2025 年省级中小学数学教师在线研修学习收获

近期我参与了 2025 年省级中小学教师学科类在线研修，深耕 “教师专业发展理解”“教育知识运用”“信息素养提升”“课程树” 等四大模块，结合新课标与我校循证教研视角，我的收获既锚定了专业认知，也落地了教研实践方法。

一、锚定新课标：专业认知向 “素养导向” 迭代

“教师专业发展理解” 模块的 7 个子目录，帮我跳出了 “知识教学” 的惯性思维，明确了新课标下数学教师的核心定位 ——素养培育者。比如模块中 “核心素养落地路径” 的学习项，结合数学 “三会”（会用数学的眼光观察、会用数学的思维思考、会用数学的语言表达）要求，我意识到高年级数学需从 “解题训练” 转向 “思维建模”。

作为教研组长，我同步调整了组内教研方向：将 “素养目标拆解” 纳入每节课的备课清单，替代过去重题型、重技巧的教研惯性，让组内教师统一了 “以素养为锚点” 的教学认知。

二、循证教研落地：教育知识向 “课堂实效” 转化

“教育知识运用” 模块的 10 个子目录、589 个学习项，为循证教研提供了可操作的工具包。比如借助 “学情数据分析” 相关内容，我带领教研组做了实践：以高年级 “方程应用” 单元为样本，收集 3 个班的作业错误数据，定位 “等量关系抽象困难” 的核心问题；再用模块中学到的 “具象化建模策略” 调整教学（比如用线段图 + 生活场景模拟），后续测试中该知识点正确率提升了 27%。

这让循证教研不再是概念，而是 “数据采集 - 问题定位 - 策略调整 - 效果验证” 的闭环教研动作，组内教师也从 “凭经验教” 转向 “凭证据教”。

三、数字赋能：信息素养重构 “课程生态”

“信息素养提升” 模块的 9 个子目录（仅 17 个学习项），精准补全了我的数字教研短板 —— 比如用数据可视化工具快速分析学生错题规律；而 “课程树” 的 695 个学习项，则成了组内的资源库：我们筛选其中 “跨学科数学实践” 案例，整合成本校 “校园面积测量” 实践课，借助信息工具同步记录学生探究过程，形成了可复用的校本课程资源包。

此次研修不仅让我个人实现了从 “教研执行者” 到 “教研设计者” 的角色跨越，更为教研组搭建了 “新课标引领 — 循证教研支撑 — 数字技术赋能” 的发展框架。后续我将牵头建立组内循证教研交流机制，每月开展数据驱动教学案例分享会；持续扩充校本数字资源库，联动其他学校教研组开展跨校教研共建，让研修成果在更多课堂落地生根。若需进一步细化循证教研操作流程、校本资源开发规范等内容，我可结合组内实践经验整理专项指南，方便快速推广应用。