《时、分、秒》单元教学反思

新课程理念倡导动态生成，然而动态生成不是漫无目的不着边际的生成，而是需要在教师适时的点拔引导之下保证生成的正确方向，达到应有的生成质量。

在《时、分、秒》的练习教学片断中，教师不是把学生仅仅看作是教育的对象，而是被看成一种教育资源，关注学生的一举一动，一言一行。当课堂出现“意外”时，教师不是敷衍搪塞，而是及时捕提契机，相机诱导；当有学生提出“借”与“退位”一样时，没有因为追求完成课堂预设而搁置问题，而是抛给学生进行讨论；当有学生提出“退位减法是退一作十，计算经过时间是借一作六十”时，教师没有浅尝辄止，而是让学生找出“退一作十”与“借一作六十”的本质所在，使学生思维生成质量跃上一个新的台阶，最终生成“方法一样，进率不一样”的创造性思维成果。这里的启发、点拔拉进了高级知识与初级知识之间的差距，有效地促进了知识的同化。

总之，要把数学知识的学习过程有效地变为认知结构的同化和顺应过程，我们必须紧扣在数学知识结构中处于核心地位的基本概念、基本原理创设具有广泛迁移力的教学情境，留给学生充分的思考与交流的空间，并加以适时的引导和点拔提升其思维生成质量，我们的数学课堂就会因此焕发创造的活力。