4月16日上午，有幸聆听了安庆师范大学冯艳慧教授的《幼儿自主游戏》的讲座，冯教授做了三方面的介绍：游戏的相关概念/关系，幼儿行为的观察与支持，游戏故事的因素。冯教授用浅显易懂的语言介绍了自主游戏的有关概念，对一个个与幼儿生活相关的生动案例进行讲解、分析，分别站在教师和孩子的角度来剖析自主游戏的相关问题，解决老师的困惑，通过本次学习，让我收获满满，对自主游戏有了新的认识，最大的感受有两点：

一、游戏与教学的关系从两者并列走向两者融合。幼儿园的课程要素分为：目标、内容、方法、形式、评价。目标要由结果取向向过程取向发展，内容要由知识逻辑向儿童经验发展，方法上要由传递、灌输转向启发、诱导，形式上由小组、集体转向个别、小组，评价要由目标评价转向过程评价。教师要让幼儿以游戏为基本活动的最高境界，在游戏中发现幼儿的无意学习，在游戏中隐含教学意图，使幼儿在游戏与教学统一中获得自主发展。很多时候，教师会以成人的眼光、指导者的角度来看待孩子的游戏。事先设计好游戏目标、过程，引导幼儿按照老师预先制定的目标进行游戏，稍有偏差就会纠正幼儿，幼儿的自我体验、自主创造的权利被剥夺了，打消了幼儿自主游戏的积极性。

二、游戏行为的观察与支持：看见孩子，看懂孩子，支持孩子。

《指南》指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”在自主游戏时，教师要看见孩子：教师要对幼儿的行为进行观察，观察幼儿在不同情境下的行为表现，并将其记录下来，一定要眼里有孩子。看懂孩子：教师要根据幼儿的能力发展水平、个性、兴趣特点、学习能力等进行综合测评，分析孩子行为背后的意图，深入了解分析幼儿的心理，不能仅仅停留在幼儿行为的表面，也不能对幼儿抱有成见。支持孩子：教师看懂孩子以后，要支持孩子，为孩子的发展提供条件，如设计符合幼儿发展需求的个性化课程，为幼儿提供适宜的游戏材料，帮助幼儿解决游戏中的困难等等。教师是幼儿问题的帮助者，不是替代者或裁判。

此次培训，让我反思自己的行为,在一日活动中，我总是喜欢把控幼儿，怕孩子这里不会，那里搞不清楚，要不就是担心孩子把东西弄坏了，或者是担心他们不小心摔了，给孩子自主游戏的机会很少，大多时候孩子都是按照我事先设计好的课程进行学习、游戏。其实，把时间给孩子，让孩子自己动手、动脑，孩子会在一次次地游戏实践中总结经验，收获成长。小班的孩子特别喜欢玩娃娃家游戏，一次游戏时，冉冉、玥儿两位小朋友争抢玩具，两个人都想要炒饭的小铲子，我正准备走过去叫她们两个停下，这时在娃娃家游戏的的伟伟、轩轩、妍妍看她们在来回争夺玩具，就唱起了拔萝卜的歌曲：拔萝卜，拔萝卜，嗨哟嗨哟拔萝卜······冉冉和玥儿也跟着唱起了歌曲：拔萝卜，拔萝卜······唱着唱着她们忽然不抢了，接着就是哈哈大笑。玥儿说：“我们一起玩吧”。冉冉说：“嗯，我们是好朋友，去炒菜咯”。看，孩子们在唱唱说说中就解决了问题，刚才争抢小铲子的事情早就忘光了。

陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，儿童的各种能力是在游戏中获得的。”游戏是幼儿生活的不可或缺的一部分，要让幼儿成为自主游戏的主人，体验游戏的快乐，并在快乐中成长，教师也一定会在一次次的观察、总结、反思中收获、提高。