在假期中，我读了董旭花、韩冰川、刘霞等老师编著的《幼儿园自主游戏观察与记录》，读完这本书让我受益匪浅，了解到如何观察幼儿和记录幼儿的游戏活动，如何给予幼儿自主游戏、自主解决问题的空间，如何有效干预，适时引导幼儿达成更好的游戏效果。

       “懂得观察、解读幼儿”是我们追寻的目标。而有些时候，老师们总是带着自己的感情色彩叙述幼儿的游戏行为，其实观察就是回归于自然、描述幼儿活动中的表情、动作、对话等，还原活动时的真实场景，没有观察就没有教师对于幼儿的了解，也就不可能有适宜的教育。 

        有了观察，就会有思考，透过幼儿的游戏行为分析幼儿的发展及其缘由，每个孩子的性格、能力水平、生活环境不一样，在其语言、行为的背后，掌握不同年龄的幼儿身心发展特点、规律，了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，了解幼儿发展中容易出现的问题，掌握应对的策略与方法。

       看到书中的老师们介入游戏的案例后，我明白原来介入游戏的的方法可以分很多种：语言介入——比如在了解幼儿的基础上，简单提示，引发幼儿的思考，助推游戏进展。交叉介入——比如当观察到孩子们的游戏进程缺乏某种新意时，教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。平行介入——比如当观察到孩子在游戏中只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。但是，教师必须尊重幼儿的游戏意愿，是幼儿乐于接受挑战勇于面对困难，而不是教师主导游戏的发展。

       案例捕捉好了，描述好幼儿的行为，也尽量利用理论知识来解读幼儿的行为，教师的反思可以从对自己的儿童观、教育观、游戏观、引领方向、发展目标、游戏环境、材料调整、游戏支持策略、游戏主题教学的关心、对家园共育等方面进行。　

       这本书，还给我带来很多的思考。书中的观察案例，有些似曾相识，那些游戏，我们的孩子也玩过，为什么那些老师们却能完美的写好观察记录，而我们的观察通常不够有深度？我想这绝不是一朝一夕达到的层次，应该像董旭花老师说的，教育不是无源之水，教育的“水”就是儿童，对儿童认识和思考得越多、越深入，我们的教育就会越切合实际，越有效和高效！