部编版小学语文二年级下册

《大象的耳朵》教学设计

教材分析：

《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事，它主要讲了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们，每个人都有自己与众不同的地方，只有适合自己的才是最好的。　

教学目标：　

1. 会认“似、耷”等10个生字，会写“扇、慢”等8个生字，掌握“似、扇”2个多音字。 　　

2. 正确、流利有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。 　　

3. 知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。

教学重点： 

1. 识记生词，理解课文内容。

2. 正确、流利有感情地朗读课文。 　　

教学难点：

理解“人家是人家，我是我”的意义，懂得其中的道理。　

教学课时：　　2课时 　　

第一课时

教学过程： 　　

一、猜谜导入，预测激趣 。　

小朋友们，大家好！今天，有一位动物朋友要来到我们的课堂上，和大家一起学习，想知道它是谁吗？（生：想） 猜中了谜语，就可以把它叫出来呀！

1. 课件出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。（打一动物） 　　

2. 同学们真聪明，这个动物就是大象。（出示课文插图：大象）

3. 说说你看到了一只怎样的大象？（当学生说到大象的耳朵时请同学用自己的说说大象的耳朵）

4. 出示生字“耷”，趣味识字。

5. （出示插图中其它小动物）今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。 　　

6. 出示课题：大象的耳朵。（齐读课题） 　　

二、自读课文，学习生字 　

1. 自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。 　　

2. 组内合作识字：互读、互听、正音。 　　

3. 教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。 　　

（1）多音字：扇：shn扇动shàn风扇 　　

（2）图片识字：竖、竿、撑、舞 　　

（3）与生活体验结合识字：痛、烦、耷 　　

4. 多种形式认读生字和词语。 　　

5. 指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。 　　

三、初读课文，感知课文内容 　　

1. 默读课文：课文主要讲了一件什么事？（大象为了让自己的耳朵竖起来的故事。） 　　

2. 同桌互读课文，注意读好问句。 　　

3. 学生质疑，提出不懂的问题。 　　

四、小结提升。 　　

1.出示重点语句“你家是人家，我是我。”

2.抽生说说大象是为什么这么说。

3.这句话给我们的启示是什么？ 

五、作业设计：

1.认真抄写文中的生字、新词。

2.给爸爸妈妈或好朋友讲一讲这个故事。

板书设计：

                         大象的耳朵

                  耷拉                竖着

　　

 　               人家是人家，我是我。

教学反思：

《大象的耳朵》是一篇充满童趣的童话故事。故事以三组对话推动故事情节的发展。其中，以三个相仿的问句为主。这篇课文非常适合朗读训练。我的这节课，虽然教学目标和教学环节中都体现了这一点：教学目标2.正确、流利有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。 教学环节三、初读课文，感知内容。1.默读课文：课文主要讲了一件什么事？（大象为了让自己的耳朵竖起来的故事。） 2.同桌互读课文，注意读好问句。 3.学生质疑，提出不懂的问题。但是这种体现没有指向孩子们的学习活动，或者说活动的设计没有考虑到孩子们的兴趣、思维的参与等各方面的情况，所以一节课下来，孩子们的朗读能力并没有得到应有的锻炼。孩子们在这种被动的、简单的重复的过程中读书，不是“有效阅读”，课堂中“人家是人家，我是我”这样的重点语句自然无法理解，更谈不上阅读能力的提升。

第一课时

教学过程：

一、猜谜导入，预测激趣 。

小朋友们，大家好！很高兴能和大家一起学习。今天和我们一起上课的，还有一位很重要的动物朋友呢？

1.课件出示图片：

对，这个动物就是大象！（出示课文插图：大象）这节课我们要学习童话故事——大象的耳朵。（板书课题：19大象的耳朵）

2.大象的耳朵有什么特点？（生谈大象的耳朵给自己留下的印象）

3.有一个字就是为大耳朵造的呢！（出示生字“耷”）趣味识字，

猜猜“耷拉”的意思。

4.（出示插图中其它小动物）我们的故事中还有一群小动物呢，你能叫出它们的名字吗？说说这些小动物的耳朵与大象的耳朵有什么不同？（认识“竖”字，并组词）

5.汉字真奇妙！识字真有趣！接下来，就请同学们

二、初读课文，学习生字。

1.出示学习提示。

小声读课文，标出自然段，圈出带生字的词语，借助拼音读正确。用自己喜欢的方式认识生字。

2.学生自主读文。

3.检查读音，抽生读词。 分享识字方法。

4.字词回文，读通童话。 开火车读课文。

三、精彩品读，读懂童话。

1.过渡：句子读通了，让我们一起走进这个故事，看看一群竖着耳朵的小动物遇到耷拉着脑袋的大象，会发生什么故事呢？听老师读课文，注意听老师是怎么读小动物说话的。准备好了吗？

2.老师范读课文。

3.抽生读小兔子、大象和小羊的话，重点指导。

4.小组内分角色朗读片段。

四、探究变化，品味问句。

（一）大象的耳朵为什么会竖起来呢？

1.抽小组展示朗读。评价朗读。

2.合作完成第二次朗读，完成更多的问句练习。

3.采访大象：这么多人都这么说你的耳朵，你会怎么想？

4.集体朗读： “他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

（二）自主探究第二次变化。

1.出示学习目标：自由朗读课文9—12自然段，找一找大象是怎么做的，他这样做好吗？画出相关的句子多读几遍。

2.理解“又头痛，又心烦”。

（三）理解主题：

“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

五、推荐阅读，走进童话。

六、布置作业。

1.把这个童话故事讲给喜欢的家人或朋友听。

2.读童话故事，把喜欢的故事分享给同学、老师听。

板书设计：

大象的耳朵

             生来       后来      最后

耷拉      竖起来    耷拉

人家是人家，我是我。  

 

 

课后反思：

基于上节课的问题，我将教学设计重新调整，重点在朗读活动的设计上下功夫。在导入环节就开始激趣，出示图片，观察大象的耳朵，抓住大象耳朵的特征学习“耷拉”一词；接着出示一群耳朵竖起来的小动物的图片，学习“竖着”一词？让孩子们想当这样的一群小动物遇到了耷拉着耳朵的大象时，它们会怎么想？怎么说？用这样的方式，激发孩子们兴趣的同时，将孩子们尽快带入角色，在生字词回文部分就开始抓住文中的三组对话，让孩子们练习朗读。孩子们此时自然会调动自己的想象，努力读出小动物们心中的疑问。

但这是孩子们原有的朗读水平，为了让孩子们有提升，我还要设计一个范读活动，小孩子是最善于模仿的。孩子们倾听老师的范读，是学习朗读最有效的途径。接着是小组内分角色朗读，让他们将从老师这里感受到的及时转化为他们内在的理解。抽组展示、评价，在这样具体的学习活动中，孩子们的思维处于高度活跃的状态，朗读水平沿着兴趣盎然、积极投入，展示原有最高水平——老师指导、给予方法—— 训练提升这样的路线发展，学习效果自然比较理想。