聆听房涛院长报告，三研培训促反思中成长

 马军

　　首先，三研活动的开展架起了教师理论联系实际的桥梁。以往，老师们不管是设计活动方案还是观摩评课，较多地凭借自己的经验和习惯来选择教学方法、策略和指出别人教学活动中的不足，以及改进的方法，不会深入地思考“为什么”。在三研活动中，分析整本教材、整个单元，再联系前后年级的知识点以后，所有的教师都要考虑“教材怎么编写的？为什么这幅插图要放在这里？”“如果我来组织，准备怎样做？”、“我为什么要这样组织？”；在观摩活动时，要思考“活动中有什么好的经验，为什么？”、“有什么不妥之处，为什么？”、“有哪些更好的方法，为什么？”。老师们在活动过程中，时刻关注教材分析的真实性，时刻问自己“为什么？”。因此每一个老师都必须牢固地掌握教材的总目标、分目标、本课目标和先进的教育理念，了解编者意图，从而激发了教师主动地学习新的理论知识的积极性，改变了以往理论学习中被动学习的无效局面。提高了教师运用理论指导实践的能力，在实践中加深了对理论的理解并内化于自己的认知结构中。

　　第二、三研活动的开展，有效地提高了教师的教学能力。

　　通过三研活动，大部分教师开始关注整本教材---单元之间的联系----本课内容每个版块的联系和设计意图。通过三研，教师们今后能根据培养目标选择恰当的教学资源，在制订教育目标时，会考虑目标的全面性和适切性，做到明确具体。在活动中所采用的方法和教育策略，生动直观，符合幼儿的年龄和身心特点，并服务于教育目标。教育教学技能和随机教育的机智和谐发展，不断学习新的教育理念，反思、修正自己的教学行为，总结自己的教学经验，有利于形成了自己独特的教学风格。

　　第三、三研活动的开展，激发了教师们研究的兴趣，提高了教师开发园本课程的能力。

　　三研活动的开展，改变了教师传统的思维方式，学会了反思，学会了用新的理念，来审视自己的教学行为，发现了许多自己从未意识到的问题。通过组内合作，不断尝试新的教学方法，体验到了新方法运用后的成功的喜悦，从而激发了教师们极大的探索和研究的兴趣。他们发现课题研究不再是深不可测、高不可攀的领域。教师们在研磨、学习教学总目标中不断地交流、研讨，最终形成了质量较高的汇报成果。经过三研活动多次的制定、修改，每次都有对教材、课标，不同层次的认知和提高。教师各方面能力也在不断的探索、研磨、培训过程中得到了提高。

　　第四、三研活动的开展，促进了青年教师的成长，同时也使教龄长的中老年教师对教材深度的把握，更上了一层楼！对教材的了解更加联系紧密，真正做到了知其所以然。

　　教师的发展离不开一个良好的团结、奋进、互相信任的集体环境。每个人都有自己的知识、经验及智慧特长，如果只是孤立地发挥作用，其效能是有限的。“三研”创造了一个共同分享，合作与支持的条件，增进了组员之间的沟通，使大家在活动中了解他人，了解自己，分享各自的体会与经验，共同斟酌更好的教学方式，思辩教育上的困惑，大胆地尝试新内容、新方法、新途径。挑战自我，提升自我的一次机会。

　　总之，“三研”活动的开展，有效地激发了教师投身教育教学改革的积极性、主动性，形成了教师间团结合作和互相信任、支持的工作氛围，有利于教师群体的发展；有效地沟通了教育理念与教育实践的联系，转变了教师的观念，实现了理念向行为的转化；有效地发挥了集体的力量，通过集体反思，引发教师对自己教学过程的重新审视，从而渐渐养成了反思的习惯，培养了教师实践反思的能力，促进了教师的自主发展。