一、引言

在新课改背景下，小学英语教学强调学生的主体地位与实践能力。任务驱动教学法通过设计具体任务，引导学生主动探索、合作完成，而小组合作学习模式则通过学生间的互动交流，促进知识建构与能力发展。将两者结合，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养其团队协作能力与语言综合运用能力。

二、任务驱动下小组合作学习模式的理论基础

1. 任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法以任务为核心，学生在完成任务的实践中学习知识、掌握技能。其特点包括：目标明确：任务设计紧扣教学目标，具有可操作性。情境真实：任务贴近学生生活，增强学习的现实意义合作探究：学生通过小组合作完成任务，促进思维碰撞与知识共享。

2. 小组合作学习的优势

小组合作学习通过学生间的互动交流，实现优势互补，其优势包括：提高参与度：每个学生都有机会参与讨论与实践，增强学习动力。培养合作能力：学生在合作中学会沟通、协调与分工，提升团队协作能力。促进思维发展：不同观点的交流激发学生的创新思维与批判性思维。

三、任务驱动下小组合作学习模式的实施策略

1.科学分组，明确分工

分组原则：根据学生的英语水平、性格特点、学习能力等进行异质分组，确保每组都有不同层次的学生，实现优势互补。

分工明确：每组设组长、记录员、汇报员等角色，定期轮换，确保每个学生都能体验不同角色，提升综合能力。

2.设计合理任务，激发学习兴趣

任务设计原则：任务应具有趣味性、挑战性与可操作性，贴近学生生活，如设计“设计未来学校”“制作英语手抄报”等任务。

任务层次性：任务应分层次设计，满足不同水平学生的需求，如基础任务（单词拼写、句型练习）、提高任务（情景对话、角色扮演）、拓展任务（项目式学习、跨学科融合）。

3.创设情境，促进互动

情境创设：利用多媒体、实物、故事等创设真实情境，如模拟购物、餐厅点餐等，让学生在情境中运用英语。

互动形式：通过角色扮演、小组讨论、合作探究等形式，促进学生间的互动交流，提升语言运用能力。

4.及时反馈，评价激励

过程性评价：关注学生在小组合作中的表现，如参与度、合作能力、创新思维等，及时给予反馈与指导。

表现性评价：通过小组展示、竞赛等形式，评估学生的语言运用能力与团队协作能力，给予表扬与奖励。

四、问题与优化建议

1.存在问题

任务设计不合理：部分任务难度过高或过低，导致学生参与度不均。

小组合作不充分：部分学生依赖性强，缺乏主动参与意识。

评价体系不完善：评价标准单一，忽视过程性评价与个性化发展。

2.优化建议

优化任务设计：根据学生水平设计分层任务，确保任务的挑战性与可操作性。

加强小组合作指导：教师需巡回指导，引导学生积极参与，培养合作能力。

完善评价体系：建立多元化评价体系，关注过程性评价与个性化发展，鼓励学生创新与实践。

五、结论

任务驱动下的小组合作学习模式在小学英语教学中具有显著优势，能有效提高学生的英语学习兴趣、合作能力与语言运用能力。未来，教师应进一步优化任务设计、加强小组合作指导、完善评价体系，推动该模式的深入应用，为学生的全面发展奠定基础。