“培养幼儿良好卫生习惯策略研究”课题研究概述

     （一）课题研究实施策略

      一年来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩，基本达到本阶段的研究目标。

      1、下大功夫拓宽理论学习面，增强教师的课题意识

      针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。坚持自主学习与集中交流相结合，做到有计划、有主题、有记录、有收获。通过学习，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。

      2、加强课题研究的制度建设和组织工作，课题研究出成效 

      本课题由课题组长负责监管，建立了多级监督把关制度，充分调动课题组教师的积极性，使教师坚持每两周一次，认真参与多种形式的课题培训和研究活动，主动完成各项研究任务，做好过程性材料的收集、上网及整理工作，做好经验的交流、推广和总结。 

      3、课题进入课堂，人人参与课题研究 

      为扩大本课题研究的参与面、力求课题的研究有深度、有实效。本课题研究启动后，由课题组长负责把课题研究的阶段目标、计划及任务上传至课题QQ群，并通过课题交流会议，促使每位成员都明确要求。

      （二）研究的思路、视角

      1、幼儿园幼儿年龄特征的研究 

      幼儿园的幼儿年龄集中在3-6岁，对外界知识的认知刚刚开始，善于模仿，喜欢听肯定性夸奖，有很强的可塑性。如何针对幼儿的年龄建立一个好的幼儿学习情景是教学设计的关键所在，一切都应以如何培养幼儿良好卫生习惯作为出发点，而不是如何使活动开展得有声有色。教师的作用应着重放在如何制作根据幼儿年龄特征的教育方案，以及把它们组成一个系统。

      2．各种教育方法的作用和性质的转换研究 

      幼儿园的幼儿学习应从以往的教师演示转变成学生的自我动手操作领悟，并进一步通过单独辅导、活动开展、家园共育等多种方法巩固与提高幼儿坚持良好卫生习惯的能力。 

      3．保教过程转变的研究 

      在课题实践活动过程中，针对课题的主题性教育，幼儿园保教过程不一定遵循整个知识体系的前后逻辑关系，而是以组团形式将课题主题教育构成概念框架，让幼儿随时学习。  

      （三）明确分工，发挥课题组成员的个人优势

      石蕾老师，善长管理与总结，负责课题的整体规划与实践；熊晓艳老师，计算机操作水平较高，专门负责多媒体课件；张海清老师有多年教学经验与丰富的课题管理经验，在课题组中负责培训，规范课题研究。其他老师发挥学科优势，进行课题的理论研究，制作课题专题教学设计。

      （四）深入课堂，加强实践

      从2013年夏季开始，课题组依照计划，通过幼儿园的调查研究与对家长调查问卷的分析汇总，并结合课题实践进行了深入研讨，对各种需要重点培养的幼儿卫生习惯进行了汇总。

      1、要求每一位课题成员在课题活动开展的基础上，结合本人所任教幼儿班级幼儿年龄特点，精选出本班幼儿卫生习惯需要重点培养的内容；

      2、按照培养幼儿良好卫生习惯的内容，提交教学案例设计一份； 

      3、做好相关的教学交流、效果反馈，反思记录。 

      通过教学实践、研讨、学习与交流，课题组分析了这些教学方法，并根据教学效果，对这些教学方法加以改进提炼总结。

      （五）研讨交流，取得成果

       1、通过课题活动开展，提高了课题组成员的素质 

      主要是课题研究技术储备阶段，由课题组长对课题组成员进行培训。通过培训，课题组教师的理论水平，课题研究的热情都有了较大的提高。对于科学保教有了全新地认识。在教师保教活动技能上也有了长足的进步，2013年县教研究室举办的幼儿教育技能大赛中，我课题组冯厚梅、罗莉老师获优秀奖，2014年县教研室举行的幼儿教育技能大赛中，我园教师再次获得优秀奖。

      2、通过系统的课题研究培训，每位教师结合本学科特点，制作了不少相关的保教设计、保教课件、光盘等，并得出了保教设计的工具性作用：①作为演示工具；②作为交流工具；③作为个别辅导工具；④提供资源环境；⑤作为信息加工工具；⑥作为协作工具；⑦作为研发工具。

      3、课题组成员结合学科特点，分学科，进行广泛的资源收集整理，获取了大量的学科教学资源。 

      4、得出了培养儿卫生习惯培养的正确策略：

      ①强调幼儿主体。幼儿的学习是个性化行为。倡导建立自主、合作、探究的学习方式。把幼儿个体的自主学习，幼儿群体间的信息交流，利用环境的信息反馈、交流及时普遍地联系起来。促进幼儿的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程。

      ②训练实践能力。简化头绪，突出重点，观察事物，搜集信息，重视幼儿的学习过程，加大实践活动量，让幼儿通过感知→建构→生成→应用的思维过程去发现真理，掌握规律。该说就大胆地说，该做就放手地做，该听就认真地倾听，使幼儿渐入“自能学习”的佳境。

      ③发挥教师主导。教师是幼儿正确习惯培养的的组织者、设计者、指导者，是幼儿学习的促进者。在培养幼儿过程中，教师要变“教授”的思想为“发展”的思想，变“灌”为“导”，变“教师中心”为“幼儿中心”，做到教师为幼儿服务，教法为学法服务，与幼儿平等对话，合作交流，对幼儿的学习过程进行积极的评价和正确的引导，使其突破难点，挖掘潜力，不断发展。

      ④注重家园共育。父母是幼儿最好的老师，幼儿每天有一半的时间在家里长成，根据幼儿关于模仿的特征，如果幼儿家庭成员习惯不好，幼儿很容易在幼儿园里学会正确习惯，回到家里学习不良习惯，导致教育难度增加。针对此问题的解决，实施家园共育是唯一解决办法。一是开展家长会，向家长讲清为什么要实施家园共育，二是通过家园共育活动开展，让家长感受到幼儿的进步，相信自己幼儿的学习能力，三是开展家长卫生常识讲座，向家长讲解幼儿卫生知识点和培养卫生习惯注意事项，四是开展与家长谈话和家访，对个别卫生习惯反复的幼儿进行针对性教育。