问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证，也是发展学生思维，培养能力的重要基础。数学是一门以逻辑推理为基础， 进行问题解决的探究型学科，数学中不同的问题可以带动大脑的思考，活跃学生思维。低段小学生的思维尚处于待塑造阶段，想象力普遍比较丰富、对周围的事物充满好奇，对很多事物会产生疑问，而且急于解决心中的疑问，这正是培养他们问题意识的绝佳阶段。

在近几年关于数学核心素养的讨论中也时常聚焦问题意识。郑毓信教授认为，数学核心素养最为基本的含义是学会“数学地看待世界，发现问题，表述问题，分析问题，解决问题”。一个学生要能形成问题意识，需要经历三个过程：敢问、爱问、善问。教师要先主动为学生提出问题和解决问题创造条件，学生善于质疑的习惯才会逐步形成，最终提高其从数学角度提出问题的能力。

在日常教学中，我发现一、二年级的学生在数学提问方面普遍存在以下问题：观察无序，还不具备提取数学信息的能力；学生组织语言的能力弱，表达数学信息不准确；大多数孩子没有主动思考的习惯，也就不能主动提出问题；在教学中让学生试着提出一些数学问题时，学生提问的次数很多，但提出有价值的问题却比较少，甚至不是数学问题，说明学生不会问；还有一些学生因为胆怯不敢问、或者缺少积极性不想问，这些都降低了课堂教学的有效性。基于以上思考，为提高课堂教学的有效性，发展学生的问题意识和质疑精神，我把研究点定位在“小学低段数学教学中培养学生问题意识的策略思考”方面。

结合同年级组老师上的课，我认为可以抓两点为核心培养学生的问题意识。

（一）在关键处示范提问，教给学生质疑的方法

“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。但低段的学生处于以形象思维为主的阶段，对于一些需要进行辨析的概念，需要进行比较才能强化的知识点他们并不一定能够意识到，因此不会质疑。在教学过程中，教师应在学生原有认知结构的基础上，恰当地创设冲突的情境，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生原有的认知平衡，引发学生的认知冲突，从而激发学生主动提出问题。有了这种求知欲，教师就可以引导学生自主探究学习，寻找解决实际问题的答案。

教学片段一：路涛老师执教数学与体育整合课《1.1“阳光宝贝”班级运动会》

老师在课前要求学生在家进行一些体育运动活动，并记录下来填写在记录单里。课件出示了两组不同学生的填写材料。

第一组：体育项目相同，数据不同

师：你能从中发现什么？

生：沉默……低头思考。

师启发：想一想，学生A和学生B谁跑得快？

同学们出现争议。

师：时间用的多的B同学就跑得快吗？

学生根据生活经验互相质疑。明确结果：时间用的少的同学跑得快。

第二组：体育项目不同，数据相同。

师：你发现了什么？

生：都是7.2，成绩相同。

师启发：是这样的吗？

学生互相质疑，争辩。

生1：成绩是不同的，一个是投沙包，一个是在跑步。

生2：两个7.2后面的单位不同，一个是米，一个是秒。

师：说明活动项目相同时才能将成绩进行比较。

在课前，学生只是通过记录运动数据，初步感知了下长度和时间单位。学生在头脑中并没有关于这些单位之间的比较联系。教师通过引导学生观察同一种运动的不同数据，在学生不知道怎么提问，出现争议时，示范性地提出问题“想一想，时间用的多就是跑得快吗？”。这个问题一下就打破了一年级学生原有的认知结构（数字越大的越快），将学生的注意力一下集中在了困惑之处，学生有了疑问，那么问题意识就产生了。接着，出现第二组数据时，学生自然就能提出自己的看法，互相质疑，课堂的有效性得到增强，学生的能力得到提高。与此同时，教师也向学生示范如何根据数学数据进行比较和提问，渗透了质疑的方法，为其后续学习的正确迁移、独立质疑作好铺垫。

（三）利用讨论，启发学生积极主动思考，培养其问题意识

课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂集体讨论氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，让学生体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩能使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的问题意识。

教学片段二：秦黎静老师执教《填数游戏》

师导入：刚才我们按照淘气的规则给小动物们安排好了房间。现在又来了一群数字宝宝，它们吵吵闹闹的，找不到自己的房间，想请你们帮它们找到自己的房间。（ppt出示对话框：小朋友们，你们愿意帮帮它们吗？）

生：愿意！

师：给数字宝宝找家也要明确规则是什么，（板书：明确规则）。这样的游戏也正是我们今天学习的内容——填数游戏（板书：填数游戏）。

师：我们一起来读一读给数字宝宝安排房间的游戏规则是什么。

生：齐读游戏规则。

师：（出示第一关图示）,这里有这么多个空，如果是你来填，你准备从哪个空开始填？

生：思考从哪个空开始填，不回答，思考后独立完成。

师：谁来说一说你是怎么填的，每一步是怎么想的？

师指名一生利用磁性数字卡在黑板上边摆边说，说清楚填数思路。

学生说完后，师面向全班，抛出了三个问题启发学生讨论、交流。

师：“他的方法或说法正确吗？”

“你有没有不同的意见？”

“你有没有更好的方法？”

依次请学生回答，进行争辩。

在进行简单推理的《填数游戏》中，学生往往会有不同的方法，也会因为其他学生的错误回答而产生质疑，这正是学生主动参与的表现，也是训练数学思维的大好时机。教师在学生回答一种填数方法后并不是单纯地进入下一关，而是充分利用学生现有回答，鼓励不同方法、发现他人错误的学生对回答的学生进行评价和补充，这能使发现错误，有不同思路的学生有一种成就感，也鼓励其他学生敢于创新，思维不被一种方法所局限。学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，积极主动地探索，真正发挥学生主体的作用。