一、教材分析

本文是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣，赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂，山川壮美，风景如画，表达了中华儿女盼望祖国统一，为祖国繁荣昌盛共同奋斗的愿望。全文有四个小节，儿歌句式整齐，每节四句，每句三字，读起来朗朗上口。文中插图与课文内容互相呼应，既表现了神州大地山河壮美，也留给读者无限遐想。

二、教学目标

1.认识“州、华”等15个生字，会写10个字，重点指导“州、岛、峡、族”等字的书写。

2.朗读课文，感受祖国山河的壮美。

3.能在语言环境中初步感受“奔、涌”等词语的表达效果。

三、教学重难点

1.会写“州、岛、峡、族”等字；

2.在语言环境中初步感受“奔、涌”等词语的表达效果，感受祖国山河的壮美。

四、教学过程

（一）谈话导入

    孩子们，今天我们要学习的是第三单元。本单元是识字单元，围绕“传统文化”安排了《神州谣》《传统节日》《贝的故事》《中国美食》四篇课文。希望通过本单元的学习大家可以掌握更多的识字方法，感受中国优秀的传统文化。

（二）板书课题，学习“州”

1.出示中国地图。

孩子们，这是什么？对，这是中国地图。这只昂首挺胸的大公鸡就是我们的祖国——中华人民共和国。

2.了解中国美称。

我们的祖国妈妈还有很多响亮的美称，跟着老师读一读。认读“神州、华夏、中华、九州”

3.出示课题《1 神州谣》，学习“州”。

“州”和“川”对比学习。川指的是河流；州指的是河流或水中间的陆地。（州在旧时是一种行政区域，多用于地名，比如苏州、广州、兰州、杭州、扬州。）

（三）初读感知

1.自由读文，注意读准字音，读通句子。2.分小节读歌谣。

3.借助节奏线，再次读歌谣。4.教师范读，生跟读。

（四）多种方法识记生字。

1.学生带着拼音自由读生字。2.指名小老师领读生字。

3.交流识字方法。4.识字挑战。抢夺生字宝宝。

5.一字开花，给生字宝宝找词语朋友。6.跟读老师出示的词语。

四、走入课文。

1.生再次读歌谣，并说一说自己的发现。

（1）三字经形式；（2）押韵。一三小节押a韵，二四小节押ong韵，读起来朗朗上口。

2.学习第一小节。

（1）齐读第一小节（2）神州、中华都是中华的美称。（除此之外还有九州和华夏）

（3）抓住“美”和“画”感受到祖国山河壮美，风景如画。（引导学生做笔记）

3.学习第二小节。

（1）自由读第二小节，思考这里提到了中国哪些壮丽的景观呢？（指名回答）

（2）四处景观各有什么特点呢？（引导学生提取关键信息——奔、涌、长、耸

（3）从“奔、涌、长、耸”分别感受到了什么？（处理课后习题）

（4）拓展运用：仿照第二小节，说一说中国其他壮美的景观（给出图片，降低难度）

（5）朗读感受中国山川壮美。瞧，这一个个汉字把这四处的景物特点写得多么生动传神呀。请用自豪的语气读出神州大地的壮美。

4.学习第三小节。

（1）齐读第三小节；（2）结合地图，了解大陆和台湾岛的位置，学习并理解“隔”（相去有一段距离），拓展词语“海峡两岸”。

5.学习第四小节。（1）跟师朗读第四小节。（2）理解各民族，情意浓，齐奋发，共繁荣。结合当前疫情形式，各民族携手共克时艰

6.指导朗读，读出对祖国的赞美和热爱。（洪亮的声音，自豪的语气）

五、指导写字。

1.出示本课生字。根据写字秘籍：一看结构；二看占格；三看关键笔画先划分结构。

本课生字可分为独体字（州、与）；左右结构（峡、族、谊）；上下结构（奔、华、齐、奋）和半包围结构（岛）四类。

2.重点指导“州、岛、峡、族”的书写。强调笔顺和易错笔画。

3.课后习题：读一读，记一记；练习填空，积累在脑海中。

4.学生练习写字。

教学反思：

第三单元是识字单元，围绕“传统文化”安排了四篇课文，《神州谣》是第一篇。识字写字是低段学习的重点，而本单元又是识字单元，所以识字和朗读是本课的教学重点。

在课堂上，我以课本为载体，依托文本进行了识字教学，采用了加一加、换一换、减一减、组词等多样化的识字方式，希望引导孩子们在快乐中识字，感受汉字和中国传统文化的魅力，进而调激发其积极阅读识字的兴趣。

受上课形式和时长的限制，很多学生独立思考的时间和互动的环节都省略了。没有了课堂上的思维碰撞，没有了课堂上和孩子们的互动生成，更多的是老师的自言自语，自说自话。虽然在点学生的学号，但不能在第一时间收到反馈，把握学情。

此外，写字环节受时长影响，以不能一一讲解，面面俱到，无法及时巩固，夯实基础。

朗读形式上，除了分小节，齐读等，形式还可以再丰富些，像男女生朗读，师生合作朗读，小组赛读等。

再者，对于课文情感体验方面，可以辅助祖国名山大川的图片，配上音乐，进一步感受祖国山川壮美，风景如画，激发学生对祖国的自豪和热爱之情。