区域活动中幼儿合作交往指导策略——以建构区为例

马  隽    支冬锦    杨晓茜

【摘要】合作是幼儿未来适应并立足于社会不可缺少的重要因素，幼儿合作行为的养成备受社会、家庭以及校园的关注。幼儿合作行为主要是在后天的生活、学习中培养和锻炼而来的。幼儿园主要以游戏为主，幼儿园建构游戏对幼儿来说有可操作性强、突出合作性、体现创造性的特点，对培养幼儿合作行为有着重要的作用。中班幼儿合作能力正处于快速发展时期，是培养其合作行为的重要时期。本研究以三里镇中心幼儿园幼儿和教师为对象，采用文献法、观察法、问卷调查法和访谈法就建构游戏对幼儿合作行为的影响进行研究，在研究过程中发现建构游戏中幼儿合作行为以及教师在建构游戏中培养幼儿合作行为过程中存在的问题，并对这些问题进行了分析，提出了相应的建议，以期对未来相关教学提供一定的实践依据。

【关键词】建构游戏，合作行为

一、概念界定

1.建构游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏是贯穿于幼儿整个阶段的主要活动，对幼儿发展起着不可代替的作用。按教育作用可将游戏分为角色游戏、建构游戏、表演游戏和规则游戏。建构游戏是指幼儿通过有意识的对材料进行建构，从而反映其周围生活或者其预期的生活，最终在游戏过程中实现其社会性发展的一种游戏活动。建构游戏和其他游戏相比，更注重幼儿的动手操作能力，幼儿可以通过建构来反映其生活的环境。幼儿在建构过程分别会经历物品建构、认知建构、社会建构这三个过程。物品建构即对可见的实物进行建构；认知建构是在建构之前幼儿的建构计划；社会建构则是通过对材料的建构促成其人际关系的形成。    

2.幼儿合作

皮亚杰认为如果用成人之间合作的标准来衡量幼儿之间的合作行为，那幼儿之间发生的合作行为就不算真正意义的合作行为。但是，幼儿合作行为的不成熟性并不能掩盖其发生并发展合作行为的事实。幼儿合作指两个或者两个以上幼儿，为实现某一个共同的目标，而互相协调，互相配合并合理分工，最终使个人目标与共同目标同时获取满足的一种社会交往活动。

二、研究背景与意义

现如今，随着教育的不断发展，大多数老师对于教育的侧重点有所偏差，经常在教育教学活动中忽视了“幼儿的合作交往行为”，对于幼儿在区域活动中的合作交往没有进行有效组织和指导。为了更好地促进幼儿社会性的发展，培养幼儿的合作交往行为，基于“社会性发展”的大趋势，结合本园实际，现开展关于“区域活动中幼儿合作交往指导策略的探究——以建构区为例”，了解现状，发现存在的问题，从而根据问题给出相对科学的教育建议。最终，此研究结果可以为教师在教育过程中提供理论参考，更甚者，可以供其他研究者借鉴，为其他研究者提供研究思路。

通过观察幼儿在建构过程中的合作交往行为，记录并分析其中的特点，从而有针对性的为幼儿制定计划，在以后的建构区中加以实施运用，以促进其合作行为的发展。

通过对教师展开问卷调查的方法，了解教师对建构区、幼儿合作交往行为的认知以及教师在组织建构区过程中培养幼儿合作交往行为时存在的问题，对认知不足或者不够全面的教师加以强化，对教师存在的问题进行分析总结并针对这些问题提出科学合理的教育建议，以此提高教师在建构游戏中培养幼儿合作交往行为的有效性，促进幼儿合作交往行为的发生和发展。

通过此次研究可以增进幼儿之间以及师幼之间的感情。在培养幼儿的合作交往行为的过程中加强幼儿的规则性认知，加强幼儿之间的合作交往行为，减少幼儿在建构过程中出现的摩擦，增进幼儿之间的友好感情。根据调查教师在组织活动过程中存在的困惑，为教师提出准确把握幼儿个性特点及正确介入幼儿建构游戏的合理建议，使教师加深对幼儿的了解、认识并且在幼儿建构过程中正确把握合适的介入时机，从而增进师幼之间的感情。

三、研究方法

本文主要采用文献法、开放式问卷调查法以及观察法和访谈法来探究幼儿在建构游戏中的合作行为以及教师在建构游戏中培养幼儿合作时遇到的困惑，以便根据探究结果提出科学性建议从而加强建构游戏对幼儿合作行为的积极影响。

1.文献法:文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本文通过查找阅览国内外先进的文献资料作为此次研究的参考标准。主要查阅中国知网（CNKI）上有关幼儿建构游戏和幼儿合作行为的期刊、论文资料，并将其作为重点加以分析，从中提取出重要信息为本文提供理论知识基础。

2.观察法:观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。通过在本园实地观察，如实记录幼儿园建构游戏的实际开展情况以及幼儿在建构游戏中的具体表现，为本次研究提供事实资料，确保本次研究的真实性和科学性。

3.调查法:以本园大中小三个班级共计70名幼儿为调查对象，有目的、系统的搜集有关研究对象的具体信息。分析建构区活动中幼儿合作交往指导策略的成因。

4.问卷法:开放式问卷又叫无结构型问卷，是问卷设计者提供问题由被调查者自行构思自由发挥，从而按自己意愿答出问题的问题题型为主。本文采用开放式问卷，对幼儿在建构游戏过程中的合作行为以及教师在这一环节中存在的困惑进行调查。主要涉及教师对幼儿建构游戏、幼儿合作行为以及在建构游戏中培养幼儿合作行为的认知情况和重视程度。

5.访谈法:通过对教师访谈，和家长聊天、谈话、家访、召开家长讲座等方式，了解建构区活动中幼儿合作交往指导策略的成因。通过和教师以及相关从业人员的谈话，了解他们关于建构区活动中幼儿合作交往指导策略的理解和看法。

除了采取上述研究方法，另外辅之行动研究法、经验总结法、案例分析法等。

四、研究对象

研究对象：蓝田县三里镇中心幼儿园小、中、大70名幼儿及园长在内20名幼儿教师。

五、研究过程

本研究首先通过实地观察法对三里镇中心幼儿园全体幼儿在建构游戏过程中的行为进行观察。在观察的过程中做好观察记录，观察结束之后，根据观察记录，对被观察的幼儿在建构游戏中的表现进行分析，针对分析结果得出建构游戏对幼儿合作行为影响的相关结论，整理观察过程中发现的问题，结合相关文献资料对这些问题进行研究，提出合理性的解决方案。

其次，通过发放开放式问卷调查的方法对三里镇中心幼儿园的教师进行调查，通过问卷调查了解到三里镇中心幼儿园教师对于建构游戏和幼儿合作行为的认知情况、幼儿园建构游戏材料的投放情况、幼儿园建构游戏的开展频率、教师对于在建构游戏中培养幼儿合作行为的认识和态度（教师认为将建构游戏引入幼儿园教学中的必要性、教师是否尝试过在建构游戏中培养幼儿的合作行为等）以及教师在建构游戏过程中培养幼儿合作行为存在的问题（幼儿参与建构游戏的积极性、幼儿在建构游戏中与同伴意见不合时的表现等）。通过回收问卷调查后对问卷调查数据进行整理，对问卷结果加以分析。针对问卷所得结果结合实地观察所得结论为在建构游戏中培养幼儿合作行为存在问题的幼儿教师提出合理的科学的教育建议。

六、研究结果与分析

（一）调查结果分析

90%的教师认为将建构游戏引入幼儿园教学中很有必要，10%的教师认为将建构游戏引入幼儿园教学中有一定必要，0.00%的教师对将建构游戏引入幼儿园教学中的看法持无所谓态度，没有教师认为将建构游戏引入幼儿园教学中是没有必要的。

通过分析问卷调查所得的调查数据可得出结论：建构游戏在幼儿园中对幼儿发展存在一定的作用。为促进幼儿发展，有必要将建构游戏引入幼儿园教学中。

100%的教师认为培养幼儿合作能力是非常重要的，0.00%的教师认为培养幼儿合作能力是无关紧要的，0.00%教师认为培养幼儿合作能力不重要。

根据这些调查数据可以得出如下结论：培养幼儿合作能力非常重要。

100%的教师已经开始在建构游戏过程中培养幼儿合作行为；0.00%的教师没有尝试过在建构游戏过程中培养幼儿合作行为；0.00%的教师认为在建构游戏过程中培养幼儿合作行为的方法是不可行的。

通过分析以上数据可以得出如下结论：目前，在建构游戏中培养幼儿合作行为已经受到了绝大部分教师的关注并加以实施，说明了在建构游戏中培养幼儿合作行为是重要的并有可行性的。

（二）教师在建构区培养幼儿合作交往行为存在的困惑

1.幼儿争抢建构材料，与同伴意见不合而发生争执

大部分幼儿在建构过程中缺乏沟通，导致经常发生争执。如果教师适时引导她们加强和同伴之间的沟通，可能会缓解此类问题的发生率。

2.部分幼儿只愿意和固定同伴合作交往

通过总结调查问卷发现大部分女生都是和自己的固定同伴进行合作建构并拒绝其他人的加入。针对此类问题，教师按照本班情况对她们进行合理的、有目的的分组，或许会解决此类问题。

3.幼儿喜欢告状

幼儿告状这一现象在幼儿园一日生活中已经屡见不鲜了，在建构游戏中更是常见，不管在建构过程中出现何种状况，比如争抢建构材料时、被同伴碰坏建构作品时等等，大部分幼儿的第一反应就是向教师告状。发生这一现象的原因主要有两点，一是在幼儿园生活中幼儿逐渐习得了规则，能简单分辨行为的是非性，在她们心目中，教师就是权威，当她们发现违反规则的行为发生时就会向老师告状。二是幼儿缺乏主动自己解决问题的意识和能力。

基于以上分析，教师可以尝试逐步引导，培养幼儿独立解决问题的能力。

七、建议和对策

(一)创设丰富多彩的活动区，给幼儿一个自由发展的空间。

由于区域游戏活动开放的时间、环境、人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣、爱好选择活动的内容。所以教师在区域活动中应该精心设计，有目的的去营造一个有利于幼儿间交往的环境，使幼儿身处其中。感受到交往是一种良好的行为习惯，形成初步的交往意识。第一建立规则意识。幼儿刚入园，对幼儿园的环境还不太熟悉，一方面对环境、材料好奇，另一方面又没摆脱对家庭的依赖，情绪波动较大，规则意识差，还没养成集体生活的习惯。中班幼儿已经上了一年幼儿园，这时教师在活动区的创设上，以半开放的区域为主，是指出入位置相对比较固定，只能从一个地方出入，四周有隔断，幼儿在一个区域活动不会影响别人。使幼儿的活动尽可能在老师的视野之中，让幼儿及时得到成人的关注和保护。另一方面又约束孩子的活动范围，让幼儿明白每一个"小屋”的游戏内容是不同的。

教师在每个区域的门口放置颜色不同的小口袋，(数量与要求的入区人数相同)每次幼儿入区都要到教师这里要小卡片，(卡片的颜色与口袋的颜色相同)这样就能很好地调控入区人数。大班教师在每个玩具材料下贴上相应的照片，指导幼儿把玩具物归原处。通过以上手段，可以有效地控制幼儿间发生不必要的冲突。

（二）教师鼓励幼儿多和同伴游戏，激发幼儿在心理上与同伴交往的意识

幼儿园教育重在教幼儿学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存而学会共同生活的重点则是培养在人类生活中的参与和合作精神。幼儿间的同伴交往能力已经成为未来社会每个人最重要的素养。但事实上，交往在当今的独生子女身上非常的缺乏。由于现在的幼儿多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，缺乏与他人交往的机会，他们的身上或多或少的有着不合群、自私等表现，交往能力也明显较弱。要真正在区域活动中培养幼儿的同伴能力，教师的正确定位，有效引导一分重要。

1.教师对区域活动的有效观察与指导

由于幼儿的年龄特点决定着他们的游戏行为，幼儿的活动多数以个体活动为主，常常是各玩各的，很少交往，活动内容很简单，而且无目的，不稳定，这时就需要教师细致入微的观察与指导。

2.发挥同伴的影响力

幼儿之间的交往往往会给幼儿带来很大的快乐，这对巩固和强化幼儿间相互交往极为重要，因此教师看到幼儿能与同伴一同配合玩耍、或给予帮助时，应注意引导幼儿感受合作的效果，体验交往的愉快，激发幼儿进一步与同伴交往的内在动机，使交往行为更为稳定地进行。

其次，教师还应注意引导善于交往的幼儿，让他们带领不善于交往的幼儿共同游戏。在共同游戏中，使幼儿学会交往。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:"关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。"为此，教师应树立正确的区域活动观念，采取正确的方法介入到幼儿的活动中去，不断培养幼儿的合作能力。在区域活动中，教师可根据区域情景的需要对幼儿的语言和动作做出应答式的反馈，也可以偶尔地提出问题，适当的进行引导。

3.幼儿与教师间的交往

在区域游戏活动中，教师要经常以游戏者的角色出现在活动区中，和幼儿一起活动，成为幼儿的玩伴，并在游戏中提出建议，以此来激发幼儿交往的欲望，促进幼儿间同伴交往能力的提高。

4.利用偶发事件进行移情训练，提高幼儿的交往技能

让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，这就是移情。

幼儿的情感认识是直观的，他们与人交往顺利与否，辨别对方的情绪情感，继而产生共鸣，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。为幼儿创设一定的教育情境，使与人和谐相处成为幼儿一种内在的自觉需要，从而从被动接受成人要求到主动感受别人的情绪，并由情感的转化而带来积极的行动变化。

(三)发挥游戏评价的作用

如何培养幼儿的同伴交往能力?区域活动的最后环节--交流评价也是重要的一环。幼儿园区域活动的交流讨论作为区域活动的最后一环，它的目的是"创设一个宽松、愉悦的环境，以幼儿为主体，能让幼儿在活动的结束部分分享、交流体验，分享发现，从而使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次区域活动。因此在评价活动中可以使用以下一些方法通常幼儿在选择区域时，很容易受材料本身的吸引，特别是小班的孩子，比如事物的外形、颜色、声音等，这很容易使幼儿在一个地方或固定区域中，兴趣单一。所以要充分利用交流评价来使幼儿兴趣广泛，教师要像做“广告”一样，充分利用互动的优势把区域内容“推销”出去，培养幼儿参与活动的兴趣。

总之，在区域游戏开展过程中，要给幼儿充分的自由，为幼儿创设宽松偷悦的心理环境和游戏环境，让幼儿萌发同伴交往的意识，感受到与同伴交往是一种快乐。