【摘要】英语课堂转型的关键是实现语言互动的有效增量。合作学习是一种很好的互动形式。随着课堂转型的推进，笔者发现许多英语课堂都采用了小组合作形式，但许多合作活动表面热闹，实际合作活动较为随意，参与语言互动的学生面不广，学生缺乏合作方法的指导，生生间语言互动低效。“卡干合作学习”是合作学习理论中的重要分支，它强调参与、互动。“卡干合作学习结构”通过精确的合作步骤有效保证合作学习有序、高效开展，提高学生语言互动的实效性，同时为学生构建丰富的合作体验。
　　【关键词】小学英语课堂转型合作学习卡干合作学习结构
　　作为言语类学科的英语，注重的是多听多说、多学多练，英语课堂转型的关键是实现语言互动的有效增量。而合作学习能给学生提供更多的交流平台，有更多的时间和机会来操练语言。因此随着课堂转型的不断推进，合作学习经常性地在小学英语课堂中被采用，合作学习能有效促进学生语言互动的增量增效。同时在小学英语教学中采用合作学习还能培养小学生的合作精神，提高小学生的合作技能，适应现在独生子女合作能力差的现状的需要。
　　一、小学英语课堂合作学习存在的问题
　　但笔者发现在目前许多小学英语课堂合作互动中，表面看似热闹，学生语言互动量大大增加，但实际缺乏精心的组织。有些合作小组看似在交流，实则在相互喧闹，干什么都有；有些则偏离了学习任务，在空交流；有些小组合作活动中总是那么几个好学生在唱主角。生生之间语言互动比较低效，笔者认为产生以上现象的原因主要有以下几个方面：
　　1．合作小组建组不科学
　　组建合作小组是合作学习实施的组织基础，组建合理的学习小组能够充分发挥每一个小组成员的力量，产生“1+1>2”的效果。但据笔者了解，在目前日常小学英语课堂教学中，学生座位通常是由班主任老师（语文或数学老师）安排的，班主任老师通常会按照学生身高、男女搭配、同时兼顾自己所任教的学科学生学习情况来安排教室内的座位。在小学英语课堂开展小组合作学习时，英语老师通常就会根据这个座位将前两排和后两排的学生捆成一组，组成一个四人合作组。建组比较随意，各个合作小组在英语学习总体力量上势必会出现不均衡状态。出现有些合作小组内英语学习成绩较好的组员较多，而有些合作组内组员学习成绩较弱的比较多一些的现象。同时除去认知因素外，在一些组内可能还会存在组内学生组织领导能力都较弱，组内没有一个能带领全组开展合作活动的组长。还有个别合作组内可能存在有些组员相处不融洽的情况。分组的随意性就导致了合作小组间不能开展公平的学习竞争，在开展合作学习时，不能有效提高组内学习基础较弱、学习不主动的组员的英语成绩和学习兴趣。
　　2.学生参与语言互动程度不均衡
　　在英语小组合作学习中，目前存在的比较普遍的一个问题就是学生参与程度不均衡。每个合作小组内，每位学生的特质都是不一样的。有些学生对英语学习兴趣浓厚、大胆外向，他们在学习过程中往往会表现得很积极，经常性得到语言输出的机会。而有些学生则内向胆小，不敢大胆地表达自己。有的学生则因为英语成绩较差，不会说英语，而经常性保持沉默，没有很好地参与到语言互动中去。英语合作学习成为了部分同学的秀场，不是真正意义上的合作学习。久而久之，容易导致部分学生对英语学习越来越失去信心，英语成绩越来越弱。
　　3．学生缺失合作技能指导
　　开展合作学习，学生必须要掌握一定的合作技能。但是有很多学生不知道怎么合作，有些学生不会表达，有些学生不敢表达等等。组内学生不知道该怎么去共同完成一个教师给出的任务。合作技能的缺失往往导致小组合作学习不能顺利、高效的展开。在目前一些小学英语课堂中，笔者观察到一些教师只布置下达学习任务，检查任务完成情况，并没有真正参与到学生的合作学习过程中，指导学生开展合作学习，任由合作小组自由发挥，从而导致整个合作学习活动偏离方向，不能达到预期的合作学习的目的。
　　二、运用“卡干合作学习结构”提高小学英语课堂学生语言互动有效性
　　“卡干合作学习”是合作学习理论中一个重要的分支，它是由美国加州大学心理学和教育学教授卡干提出的。它实际是一种教学策略，用以规定学生与学生、学生与教师、学生与学习内容之间如何发生互动。“卡干合作学习”中有许多的“合作学习结构”模式，例如编号共学、轮流说写、混合-结对-分享、小组-配对-单干等等。每种“结构”都含有一连串高度结构化的步骤。教师可以根据教学内容和学生特点来选择某种“结构”，设计具体的教学活动，然后通过引导学生完成每一个步骤，以此来保证学生在合作学习时都能公平、积极地参与，和谐互动，从而促进小学英语课堂学生语言互动的有效增量。“卡干合作学习结构”对优化合作学习，促进小学英语课堂学生语言有效互动主要有以下几方面的作用：
　　1.倡导“组内互补、组间相似”科学分组
　　“卡干合作学习”强调在分组时保证小组内互补，小组间相似的分组原则。
　　英语教师要打破原来的班级座位，重新分组，在英语课上让学生按英语教师的分组进行就坐。在分组前教师首先要了解每位学生的英语学习水平，同时也要了解学生的个人能力，性格等因素。可以将学生分为A,B,C三类，A类学生为英语学习成绩比较好，且比较乖巧，自律性较强。B类学生为成绩较好，但自律性不够或是英语学习成绩中等，但遵守纪律。C类学生为成绩不太好，自律性也不够。分组时在原来班级座位的基础上进行调整，让每组内都包含以上3类学生。如果是4人一组的话，尽量安排ABBC或是AABC的结构。这样可以充分利用学生的资源差异，让组内A、B类的学生共同帮助C类学生，尽量提高C类学生英语学习成绩与学习自信，同时也能实现A,B类学生之间的相互帮助和合作。此外在四人成组的基础上，还可以再分成AC,BB两人合作小组，以便有些合作活动可以在两人间开展交流合作。
　　同时在运用“卡干合作学习结构”时，还可以打破既定的四人合作小组。例如在使用混合-结对-分享这一合作结构时，就可以打破学生原有的固定座位。
http://s6/bmiddle/0048lPozgy727vtfyu105&690
　　在开展PEP小学英语五年级下第二单元介绍自己最喜欢的季节及原因Myfavouriteseasonis…because…这一话题操练时，笔者就采用了这一结构。具体教学过程如下：
　　师：播放歌曲《What’syourfavouriteseason》大约10-20秒,请学生在教室内随意走动（事先要求学生走动时不能喧哗）。
　　生：（音乐声停止后）与距离最近的一名同学组成一组，开始对话。
　　生1：Hi,What’syourfavouriteseason?
　　生2：Myfavouriteseasonis…
　　生1：Why?
　　生2：Becauseit’s…Ican…What’syourfavouriteseason?Why?
　　生1：Myfavouriteseasonis…because…
　　师：再次播放音乐，请学生再次走动。
　　生：再次组成新的两人小组，开展交流分享。
　　师：抽取几组学生，反馈交流情况。
　　采用这样合作结构，打破了固定的合作小组座位，不仅能扩大学生与学生之间的交流面，而且使每位学生都有机会遇到新的合作伙伴，增加了学生语言交流的新鲜感，建立交流的氛围，从而提高学生参与活动的兴趣。同时在活动中每位学生都必须发言，保证了学生参与的深度。同时在这个过程中，学生逐步学会倾听、欣赏他人，增强学习英语的自信，提升英语交流能力。
　　2.强调“积极互赖、责任到人、平等参与”原则
　　能积极地参与到团队讨论中，善于倾听、吸纳他人的意见，学会沟通、分享，这些都是成功地进行合作学习所必需的。“卡干合作学习结构”强调合作学习中的积极互赖、责任到人、公平参与等原则。每种结构中都含有精确的步骤，规范学生的合作学习过程，可以有效避免在合作学习过程中由英语成绩好、性格外向的学生的唱主角的现象，确保组内成员间相互依赖，每位成员进行输出语言的机会均等，并且最终要求组员都能正确的输出新学语言。有效促进组内学习程度较差的学生及时赶上组内其他成员，减少学生学习两级分化现象，同时可以促进学生与他人交往的能力。
　　例如在“编号共学”这一结构活动中，学生必须要在小组内与其他组员一同进行语言练习，或是帮助其他组员掌握所学新语言，最终组内每位组员都要求能正确输出，教师通过随机抽测，选择组内的一位学生在全班分享小组的学习成果，为小组争得荣誉。http://s3/mw690/0048lPozgy727vyFD22d2&690
　　在开展PEP小学英语三年级下册字母e在闭音节的发音/e/的拓展朗读活动时，笔者采用了编号共学这一合作学习结构。具体教学过程如下：
　　师：出示新单词egg,let,get,wet,hen,pet,beg,bed，要求学生都能按发音规则正确拼读出新单词。要求学生采用编号共学的合作结构开展合作学习，向学生讲清活动步骤。http://s6/mw690/0048lPozgy727vyI2kRb5&690
　　生：（1）四人合作小组用5秒钟的时间，在组内1-4报数，确定每位组员的编号。（教师在教室内巡视，及时指导合作小组迅速完成报数。）
　　（2）学生运用之前所学的发音规则独立尝试朗读新单词。
　　（3）四人组内轮流拼读这些单词。成绩较差的学生不会拼读的单词，由组内较好的成员指导其学会拼读。（教师来回巡视，观察合作小组组员相互帮助情况，并提醒合作小组共同帮助组内学习较弱组员拼读单词。）
　　师：从1-4编号中随机选择一位学生代表小组拼读新单词，小组间竞赛。
　　在这样的合作过程中，最后因为教师是随机选择一个编号代表小组汇报，因此要使小组能得星，必须保证组内人人都能正确拼读出单词。在上述案例中，教师随堂观察到大部分小组的组员都热情主动地帮助组内学习较弱的组员，学习较弱的组员因为小组荣誉感的驱动，也能认真的学习，每位组员都有自己的责任，组员紧紧的团结在一起，每位组员都认真参与到语言的操练中去了，提高了语言互动的实效。同时由于在合作活动中有独立思考这一步骤，也能培养学生积极思维的习惯，培养学生独立学习能力。
　　3.采用“精确步骤”有效指导合作学习
　　每种“卡干合作学习结构”都包含了精心设计的活动步骤，通过这些步骤可以让学生了解合作互动的具体过程，按部就班，开展合作学习，保障合作学习的顺利、有效开展。
　　例如PEP小学英语五年级上第一单元语音板块中有首巩固字母y发音的相关歌谣，笔者选用了“小组-配对-单干”这一合作结构指导学生开展合作学习。具体教学过程如下：
　　师：呈现歌谣，要求学生能根据发音规则朗读歌谣：No candy for the baby.No candy for the baby.I’m sorry little baby. But no candy for the baby.
　　要求合作小组采用“小组-配对-单干”结构开展合作学习。教师向学生讲清合作活动的具体步骤。
　　生：按照教师给出的合作步骤开展合作学习。
　　师：巡视学生合作学习情况，及时发现问题，给予指导。
　　师：抽取部分学生进行检查反馈，并给合作小组评价打星。
　　在开始小组合作活动前，教师给出学生清晰的合作步骤，让学生明白怎么开展合作学习，循序渐进，有条不紊地开展活动。同时在学生合作学习过程中，教师要在各组间巡视，发现问题。在以上合作结构中教师在巡视过程中可能会发现有些四人小组没有充分的合作朗读，就独自开始朗读了，有些学生在两两朗读或是独立朗读时遇到困难时没有及时寻求帮助等各种情况，此时教师要及时指导组员严格按照步骤开展合作学习活动，以避免部分学生参与，走形式的合作学习现象，保证学生合作互动有效开展。
　　笔者每次指导学生使用一种“卡干合作学习结构”时，都会仔细的将合作步骤对学生讲明，并运用简单的代号表示某种合作结构，如“编号共学”用“1-4-抽号”表示，“小组-配对-单干”用“4-2-1”表示，学生就可以迅速明白如何开展合作活动。此外教师应在教授简单、有趣的内容时开始尝试使用一种新的结构方法，并从一些简单的合作学习结构入手，一次尝试一种方式，让学生多次尝试，当学生都适应掌握了一种合作学习结构之后，再开始使用其他新的方法。
　　当然教是为了不教，在指导学生运用“卡干合作结构”开展合作交流的最终目的是让学生学会与他人合作学习，最终可以让学生改进或组合这些合作模式，创造出更适合自己小组的合作方式，自由地开展合作学习。达到招胜无招，无招亦胜有招的境界。
　　一、“卡干合作学习结构”使用过程中的注意事项
　　1．定期调整合作小组组员——保持组内互补、组间相似
　　学生的学习水平是动态变化的，教师应注意观察学生学业上的变化，除此外，还需关注学生组织能力，性格等方面的因素，及时对小组内成员进行调整，使各个小组间水平始终保持均衡。此外也可以定期互换组员，提高学生新鲜感，同时学会与更多的同学交流合作。
　　2.制定合理规范——保障合作活动有序开展
　　制定规范可以约束小组成员在合作当中的行为，保证合作活动有效、公平的开展。规范可以师生共同制定，制定后必须严格执行，与小组的荣誉相联系。例如在学生使用“编号共学”这一合作结构开展合作学习时，教师要告知学生定好组员的编号后不能随意改变，不能因为要争的小组星，当教师抽到较差的组员时，随意改成较好的学生来代表小组回答问题。如有发现将扣掉小组的星数。又如在开展“混合-结对-分享”这一合作结构时，教师要让学生明确要以最快的速度找到合作伙伴，不能大声喧哗等。
　　3.布置分级任务——满足各类学生最近发展区
　　A、B、C三类学生的学习成绩和学习能力均不相同，教师在布置任务时可以按照三类学生的具体情况给予不同的任务。例如让学生根据字母y发音规则朗读歌谣Nocandyforthebaby.Nocandyforthebaby.I’msorrylittlebaby.Butnocandyforthebaby.教师可以让A,B类的学生尝试朗读整首歌谣，而C类学生可以选择只朗读以字母y结尾的单词。这样可以使不同层次的学生都能体验到成功，增强学习的自信。
　　四、结语
　　“卡干合作学习结构”要求科学分组，保证小组活动公平、顺利展开；同时也能打破学生固定的座位安排，从相对比较单一的交流群体走出来，解放学生自由好动的天性，扩大学生语言互动面；“卡干合作学习结构”活动中精确的合作步骤帮助学生学会合作，促使学生必须合作，保证人人都能平等参与语言互动，促进学生间和谐互动。运用“卡干合作学习结构”能有效保证小学英语课堂合作学习活动高效开展，实现更多有效的课堂语言互动交流，促进语言有效习得，是实现小学英语课堂成功转型的有效手段之一。
　　（作者：浙江嘉兴市南湖区大桥镇中心小学   张如玉）