加载中…后“茶馆式”教学法初探
(2015-12-12 23:00:57)| 分类： 资源共享 |
后“茶馆式”教学法初探
转自：校长视野
一、什么是后“茶馆式”教学
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；
议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；
练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；
讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
有后“茶馆式”教学就应该先有
“茶馆式”教学…
这“茶馆式”教学是上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学。
原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。育才中学的老校长段力佩先生认为可以叫“有领导的茶馆式教学法”。
意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。
这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。
学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。
二、后“茶馆式”教学法的特点
后“茶馆式”教学可归纳为：
一个核心，“议”为核心。
两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
三个发展，教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式）；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确。
一个核心
后“茶馆式”教学在继承茶馆式教学的“读、议、练、讲”的基础上增加一个“做”，把“议”作为后“茶馆式”教学的核心。
“议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。
“读”是学生读文本，可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。
“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。
“讲”是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。
“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。
从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。
两个基本特征
后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素（两个基本特征），且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端。
(1)、学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。
过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。
不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。
因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。
而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、
“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。
(2)、尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。
有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。
关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。
为什么让学生进行研究性学习？
其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。
课堂的关键干预因素的逐步成效，就使这两个课堂教学的关键干预因素变成了后“茶馆式”教学的两个基本特征。
三、后“茶馆式”教学对改进备课要求
精致解读文本内涵
1、对文本解读的广度增加。
全面解读文本及文本派生出的所有知识点。包括本学科，也包括跨学科。
2、对文本解读的深度增加。
有“结构化”的分析（包括知识结构，方法结构，思维结构，道德结构等）。
3、确定教师认为的文本重点和难点。
全面分析学生基础
1、哪些（包括知识、方法等）学生自己可能学会，哪些学生不可能自己学会？是部分，还是全部？
2、在哪些关键点上学生会出现“相异构想”？
精心设计课堂教学
1、教学三环节：
环节一：学生先学
时间：课前预习，课上自习……
方法：读、练、做、议
方式：给予自习提纲、学生提出问题、读后完成练习……
内容：整篇课文、部分段落……
环节二：引导暴露
设计用什么方式、方法来检验学生哪些学会，哪些没有学会。
用什么方式、方法来暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。
环节三：共同解难
运用什么资源（包括教师自身、学生、文本等），采用什么方式、方法来解决学生的困难。这里特别强调学生资源的充分利用。
2、教学设计要点：
(1)、以“读”、“议”、“练”、“讲”和“做”五种方法为主进行教学各环节的设计，但不一定完整。
(2)、学生能够或部分能够通过“读”懂、“议”懂、“练”懂、“做”懂的教师不讲。
(3)、关注问题的设计，特别关注核心问题的设计。尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。
(4)、从关注教师“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。
深刻反思课堂生成
1、生成记录。
学生学的生成，教师教的生成。
2、思考分析。
成功经验，过失原因。
总之，后“茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
四、后“茶馆式”教学中教师的角色定位
在新课程中，教师的角色定位是一个非常关键的问题。
在“茶馆”里，师生情感交融，气氛和谐，可谓“知无不言，言无不尽”。
首先，教师必须是“茶馆”里的一位积极的旁观者。
当学生进行自主的讨论、学习时，教师并不是清闲的，必须到处走走转转，积极地看、积极地听，身临其境地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握或处理各种偶发情况，“学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之”，使学生能够全身心地投入到自主学习活动之中。
其次，教师必须是“茶馆”里一个德高望众的协调人。
新课程所倡导的“不干涉原则”并不是禁止教师进行控制，让学生在课堂上的自由、活跃，也并不是一味地给学生更多的自由而造成散漫的课堂，而是用各种适当的方式教育学生遵守纪律，懂得与他人合作，给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在学生回答问题出现错时，教师要做的不是责备，而是理解和鼓励，成为学生最可信赖的心理支持源，从而创造良好的学习气氛。
第三，教师必须是“茶馆”里一名热心的服务员。
为学生学习尽可能地提供资源，提供各种便利，为他们的学习服务。
建立一个接纳的、支持性的、宽松的学习环境，与学生分享自己的情感和思想，和学生一道寻找真理，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。
第四，教师必须是“茶馆”里一颗悬梁高挂的长明灯。
为学生的发展和自己的成长不断充电，用教师的教学智慧而不是地位威望来启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲望，从而达到“运筹于帷幄之中，决胜于课堂之上”的最高境界。
后“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势，教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。
后“茶馆式”教学的精髓值得传承。只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。
喜欢
0
赠金笔
前一篇：[转载]一颗宁静的心是幸福的根本
后一篇：你为什么总是不高兴？