教具探讨：日常蒙台梭利教具特点

CMS蒙联教具 

蒙台梭利教具究竟有多少种?依荷兰宁惠斯公司的目录，至今已有三百四十九种之多，但实际上哪些是蒙台梭利博士自己所创制，却很少有人去研究，可见有一些必是经由后人自己发展出来的。其实这相当符合蒙台梭利的教育精神，因为她不曾认为蒙台梭利教育法是一种永恒的结论。她明白生命具有变动性，所以随着时代的变迁，教育的发展必会有些因循，也有所创新。因此我们会说只要合乎蒙台梭利教育法的要求和作用，妈妈们也可以在家里替孩子做。但千万别去买那些复杂的，连自己都弄不清楚的电动“玩意儿”，惹得孩子和自己生气。

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Montessori蒙台梭利

对“教具”一词，蒙氏本人曾公开地表示，她不喜欢这个名词，正确的名称我们应该叫它“工作材料”。它的主要作用，是供给幼儿作成长“工作”时所用的“材料”，是兼具增进智力和改善性格的目的，而不愿世人称之为“教具”。然而这个用法，由来已久，我们为了方便沟通，也就习用下来了。只不过，使用者的心理，必须非常明白：它不像老师手中的那根教棒，不是辅助老师教课的物品(“辅助老师授课”就成了以大人为中心)，它是让孩子在其中“自我教育”、“自我启发”的媒介物，而非玩具。

蒙台梭利教具特色

(1)蒙台梭利教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。

(2)由于教具的最重要目标，是为符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，只以儿童的能力为考虑范围，例如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。

(3)每项教具都有能够吸引小孩子的因素，例如粉红塔木头的重量、颜色;或者勺豆子时，豆子沙沙的声音。

(4)教具的设计， 以供给一个人操作为主要考虑目标。

(5)每项教具的单独和联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是增减培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”。

(6)每样教具都具有直接与间接的教育目的。

(7)在设计上，具有控制错误的特性，可以使小朋友自行发现错误、而能自行改正，例如：粉红塔有十块，最小的一块是一公分的正立方块，最大的一块为十分公分的正立方体，所以最大块与次大块刚好差一公分。在堆完塔后小朋友可以拿起最小的那块，量一量各块之间的差距，他会发现恰好都是一公分。

(8)由步骤、 秩序中培养孩子的逻辑习性和推理的能力。

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                                  蒙氏早教教具 三色63色卡11色 色板

蒙台梭利教具种类

依蒙台梭利博士自己为儿童之家写的手册上说明，计有动手教育、感官教育、语言与知识、自由、书写、阅读、做算术、及品德教育等八项。后人为方便陈述，又将它们归纳成五大领域。

日常生活教具1http://s12/mw690/00487F5qzy79XqqbOKn4b&690

日常生活教育是蒙台梭利博士亲自设计的，目的是给予孩子“与日常生活息息相关”的教育，并帮助孩子在每天的日常生活中学习必要的生活技巧，从而形成独立的品格。蒙台梭利博士在细致地观察孩子的玩耍后发现，孩子的玩耍与大人的休闲是根本不同的。他们喜欢重复进行手中的工作，并且可以长时间地集中精力；他们愿意模仿大人的行为，如打扫、清洁、打磨、烹饪等。

鉴于此，蒙台梭利博士指出了在日常生活中对儿童进行教育的可行性。她认为，日常生活教育可使儿童掌握基本的生活技能和社交礼仪，从而帮助儿童更好地照顾自己、照顾环境、适应生活。

 

蒙台梭利博士把日常生活教育分成动作教育、照顾自己、照顾环境、社交礼仪等四类。

1. 动作教育   

所谓动作教育，就是让孩子练习日常生活中所做的基本运动，它是其它三个练习活动的基础。动作教育中，孩子不仅需要练习手指的动作，而且连整个身体的活动都包括在内。例如走、站、坐、搬、招、倒、缝、切等。

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                                       蒙台梭利教具插座圆柱体

2. 照顾自己

照顾自己，是为了提高孩子的生活自理能力，促使其适应现实生活。这部分的练习主要主要包括衣服和鞋帽的穿与脱、东西的拿法、刷牙的方法、冼手、洗脸、使用衣饰框等。与其它活动相比，这个练习需要教师的直接帮助。

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3. 照顾环境  

照顾环境，是指以人类之外的其它生物、无生命的物体为对象，让孩子学习美化、打扫、整理环境的方法，并且掌握照顾、饲养、管理动植物的相关技巧。例如洗漱、熨烫、浇水、照料动物等工作。这一部分的特色是，儿童在具体练习时，需要的用具很多，也要学习很多相关的操作。

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                       蒙台特梭利 数学教具 金色串珠套装

4. 社交礼仪

为了使孩子的社会生活能够顺利进行，蒙台梭利博士设计了社交礼仪教育课程。教师以人为对象，教给孩子社会的礼仪、规则。这部分教育最基本的要求是自己的行为不给别人添麻烦；言语不使别人感到不愉快；能站在别人的立场思考问题。例如打招呼、致谢、道歉、观察的方法、应答的方法、物品的收授、用餐礼节、户外器具的使用方法等。本部分练习几乎不需要使用教具，当然，课程的具体练习应具体问题具体分析，随各地风俗的不同，而呈现出不同的特点。

日常生活教育将详细的技巧和行为分割开来，这样有助于刚入园的孩子尽快熟练地掌握生活技能。当孩子完成任务时，他们能够照顾自己，照顾环境，其优雅的行为也就自然而然地形成了。

日常生活教育，可以说是蒙台梭利教育的入手处，假如这个部分没有做好，就出现不了蒙台梭利现象(秩序→专心→反复练习→协调)，而往后的感官、数学教具部分也就不能做得很好，无法达到最大的开发效果了。

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日常生活教育的教具，是指日常生活教育所使用的一切道具、设备用品的总称。这些教具不仅仅是通常意义上的玩具，而是实际生活中的实物。当然，它们的尺寸都被缩小，以便适合儿童使用，其形状、材料也因各地文化的不同而有一些差异。

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由于儿童的工作对象都是日常的实物，所以从功能的角度来看，它们能发挥出最优的教育效果。例如，扫把、掸子的大小被设计成适合儿童使用，菜刀不能太锐利，厨具能在饮食时使用，像这样的东西就被称为日常生活练习的“教具”。关于教具的详细说明，在具体操作课程中“教具的准备工作”部分另有详细的叙述。

需要另外注明的是，由于日常生活教育的特殊性——课程上使用的大部分“教具”都是日常中使用的物品，所以台湾、日本等地编写的某些教材上把这部分使用的“教具”称为“用具”。而这些日常活动，除了传统的衣饰框日常教具的投放，其他日常活动需要老师结合实际研制之后投放到日常生活区域。

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