一流的学校，创造变化；

二流的学校，顺应变化；

三流的学校，被动变化；

末流的学校，顽固不化。

我们既要顺应，还要创造。教学永远是学校的中心工作。教学改革走到深处，就是教师心灵和专业素养的成长。教学改革成在教师，败在校长，难在学生。教学改革，需要淡定，需要勇气，需要坚持，需要反思。以下是我学习外地经验后，对我校博雅教育高效课堂的几点思考，与教师共享以求得共识和共鸣，并化为我们共同的行动。

1、办学要有信仰，有理想，有追求。

从校长到教师以及门卫工人都应该努力实践学校的教育思想。我们学校的核心理念，就是“德润人心，文化天下”，以此来统领学校的全部工作。教育理念，就是“博雅教育，奠基生命”，以教师的博爱、儒雅，服务学生的博学、文雅，成就学校的博大、高雅，为学生的生命成长和终身幸福奠定基础。办学愿景，就是通过实施“博雅教育七大行动”即：

书香浸润灵魂（读书）；

文化滋养个性（习惯）；

写字改变形象（写字）；

反省提升素养（日记）；

歌声陶冶情操（唱歌）；

课堂成就理想（教学）；

信息畅通明天（电脑），

着力打造“书香校园，锦绣花园，和谐家园，幸福乐园”，培养读书之人，爱美之人，和谐之人，幸福之人，追求“小小校园，大雅之堂”的办学境界。在学校所有工作中，教学是学校的中心工作，也是素质教育的应有之义。教学兴，则学校兴；质量强，则学校强。因此，无论怎么提高教学质量都不过分。我们必须强化全面质量意识，扎扎实实抓好教学工作，做到不跟风、不懈怠、不余力。

2、教育就是生活，教育就是影响。

所有教育的问题都能从课堂中找到原因，也都必须经由课堂来解决。课堂是达成知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观这“三维”目标的最佳场所。因此，我们必须下大力真正改变课堂教学，用我们的教育行为去影响学生的教育生活，以在校6年，影响学生一辈子。要努力改变传统教学中“教与学”“师与生”的关系，要敢于对一些陈腐的教育观念清零，真正做到教师的“教”要服务于学生的“学”，课堂要以学生的自主学习为中心，做到“五个解放”，

解放学生的大脑，鼓励他们去想，想出他们乐于去做的事情；

解放学生的眼睛，鼓励他们去看，看到他们有益成长的支点；

解放学生的嘴巴，鼓励他们去说，说出他们富有个性的见解；

解放学生的时间，鼓励他们去闯，闯出他们自主成长的空间，

解放学生的双手，鼓励他们去做，做出他们增长才干的成绩。

 面对教学改革，我们拒绝坐而论道，需要立即开始行动，我们许多的教育改革不是输在目标和思路，而是失败在过程和实践。只要行动，就有收获，在游泳中才能学会游泳。

3、以人为本，相信学生。

无论洋思经验、衡水经验、杜郎口经验还是成功教育经验，抑或是魏书生教育改革的思想，他们共性的特点就是：相信学生是可以成功的，把学生当作永远发展中的人。教师的课堂意义，就是激励人格，充分应用罗森塔尔效应，奇迹就会出现。苏霍姆林斯基说：如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。因此，能够激发学生愿望的课堂氛围是教学成功的重要因素，教师要带着爱心、微笑和激情进入课堂。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。教学“情”“境”就是课堂氛围，情由境生，没有课堂调动的教学简直是不可思议的，也是无效的。教师要努力践行“理想教师”的十大标准：公正平等，和蔼可亲，风趣幽默，良师益友，爱心宽容，欣赏鼓励，热情开放，教法灵活，乐观微笑，风度漂亮。杜威说：教育的道德表现为对学生的爱。英国诗人雪莱说过，道德的最大秘密就是爱。爱是教育的一种力量，爱推动着教育。教师的爱首先表现为对学生的尊重，表现为尊重前提下的民主、平等、合作师生关系的建立，学生只有“亲其师”，才会“信其道”。教育有法而无定法，用爱去营造教育的氛围是通用的，效果也是最显著的。

4、教学之道，重在启发。

现代教育所有的所谓的经验、理念甚至理论的核心，溯根求源就是《学记》中提出的：“不贲不启，不悱不发”。贲，激动。启，打开，开导。悱（fei上声），想说可是不能够恰当地说出来。发，表达，说出。《学记》主张采用启发的方法，激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的主动性。启发有三个要点：

一是“道而弗牵”，道即导，有教导、引导之意。要求在教学过程中，引到学生前进，而不是给以牵制，牵着学生的鼻子走。这样容易使教师的主导作用和学生的主体积极性结合起来。

二是“强而弗抑”，强即鼓励、督促。要求在教学过程中，不断给学生以勉励和督促，而不是压抑他们。要培养他们的意志和信心，使他们感到轻快、勇气和兴奋。

三是“开而弗达”，开即开端，指提出问题。达即通达、到达，只对问题分析的过程和得出的结论。

要求在教学过程中，教师提出问题要着重引到学生自己去进行钻研，力求自己去解答，教师不必越俎代庖，代替学生得出结论，让学生自己独立思考，使智慧和思维能力得到真正的发展。做到以上三点就是好课，能上出好课，让学生学会，学得愉快的教师就是好教师。因此，在理论学习上，我们不能被各种新名词、新概念所迷惑，要做到清心、静心、精心，研究教材，研究学生，研究教学。在课堂教学中不能贪大求全，面面俱到，起码要一课一得，举一反三。在一节课中我们的总体要求是：教学目标要简单，教学内容要简化，教学过程要简洁，教学媒体要简易，作业练习要简练，学生双基要扎实，学生思维要灵活。

5、学习学习，常学而屡习。

孔子曰：学而时习之，不亦乐乎？在课堂教学中，学生不仅要“学”，还要大量的“习”。学，就是接受新东西；习，就是反复练习，振翅高飞。我们要做到预习在课前，练习在课中，复习在课后。把最主要的练习在课堂内完成，是教师教育智慧的直接表现。一般情况，学生在课内完成了的作业，课外不做也能掌握；课内完成不了的，课外也很难完成。因此，作业课内完成比课外完成更有利于提高教学效率。练习一般要放在课堂内完成，教学要做到“错在心中”，教师要能在“课中补课”，及时反馈，当堂达标，做到堂堂清，日日清，日事日毕，日清日结。作业布置和检查要做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，最大限度的发挥作业的教学效益。不留夹生饭，没有负积累，让学生生活在探求新知中，而不是生活在没完没了的补差中。所谓“差生”，就是在长时间的负积累中，首先是老师对其失去信心，继而是家长、同学对其失去信心，最后使自己也失去信心，破罐破摔。因此，提高教学质量一定要关注“差生”，要从起始年级抓起，从起始学科抓起，从最后一名学生抓起，抬高底部，补起短板，整体提升。人人成功，才谓成功，班班成功，才是年级的成功和学校的成功，唯有“水涨”才能“船高”，一花独放难为春。

6、教是为了不需要教，学习是学生自己的事。

我们追求博雅的高效课堂，就是从无效、低效、有效走向高效，也是我们课堂教学孜孜的追求。多少年的课堂教学改革，可以说是“戴着镣铐跳舞”，甚至是“穿新鞋走旧路”。面对百舸争流的教育发展大潮，不进则退，慢进也退，进得不科学还是退，可以说我们“到了最危险的时候”，要敢于创新，勇于借鉴成功经验，按照“先学后讲，精讲精练，当堂反馈，单元过关”的思路，探求教学改革。教师的能力主要体现在：课前的学习策划（导学案），课中的组织调控，关键问题的点拨，学习团队的评价。评课三看：

一看教师是否遵循了模式，逐步由“有模”走向“无模”，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

7、追求这样的教学流程是：预习——展示——检测。

预习，可在课前，可在课中，可以独学，可以对学，可以群学。预习成败的关键是学案。学案，全称是“导”“学”“案”。它是以学生为主，以方便“学”为出发点，教师根据学生的实际情况，制订出详细可行的导学案。是学生预习的路线图，是学生自学的指导手册。学案，承担的是教师的教学目标，体现希望学生如何学，学会什么。学案要做到两化，即知识问题化，问题层次化。在学生的展示中发现问题，解决问题；在展示中学会沟通交流；在展示中学会做人；在展示中学会合作与竞争；在展示中提高自信心；在展示中实现自身价值；在展示中找到成就感；在展示中实现由空间换时间，提高学习效率；在展示中提高自己，发展自己。课堂检测就是知识落实，巩固提升，应对考试。应试能力也是一种必需的能力。训练的科学和效能至关重要。宁可老师多费时，不让学生作废题。习题的基础性和经典性。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。

8、让师生成为教学的主人。

把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。

让课堂还归“本真”，让课堂成为“学堂”。课堂教学模式是：

A、时间划分：20+20，即教师引导、点拨的时间在一节课中不超过20分钟，学生自主学习支配的时间不少于20分钟。

B、环节划分：预习、展示、测评。课堂要扎实简单，体现“精讲精练”，教师要言不烦，画龙点睛。前提是要有丰厚的底气，熟读教材，熟练习题，熟悉学生，做到成竹在胸。对每节课不少于10人的发言，教师要做出即时性的鼓励评价，一要评价知识，二要评价情感、态度和价值观，三要评价行为习惯和动作体态语言。

9、高效课堂的课堂教学要求。

A、文本挖掘：

①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；

②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；

③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；

②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂；

③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；

④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：

①预习交流，确定目标；

②分配任务、立体教学；

③完成任务，合作探究；

④展现拔高，师生互动；

⑤串插巩固，全面掌握。

⑥达标测评，检查验收。  

D、课堂气氛：

和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；

拓展、挖掘、提高，重视能力培养；

学生活动人次多，密度大，人人参与；

课堂效率高，效果好，达标率高。

10、高效课堂的评价。

A、一看师生关系：学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、二看学教关系。以学生的“学”确定教师的“教”；以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数。二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；

二是否依据模式备课、上课；

三是否体现了三维目标，培养了学习能力；

四看教师的学案备课。