【原创】教育的几个不等式

教学不等于教育

教育就是要培养孩子独立创造个人幸福生活的能力。教学不等于教育。一个敬业奉献的教师未必就是一个好老师，一个课讲得好的老师教育工作未必就做得好。一定要弄清楚一个概念，教学并不等于教育，教学只是教育的一个方面。学校应该是学生受教育的地方，但现实中不少学校似乎只剩下了工作化的教学。

校园文化不等于校园环境

学校文化不是挂在墙上的标语，也不是栽在校园的树木花草，更不是一个大拼盘，也就是说学校文化不是环境文化、精神文化、制度文化的简单相加、相拼，而是校长办学思想在学校各个方面的反映和体现。  校长有教育思想，学校便容易有文化。因此，所谓学校文化建设，关键是校长教育思想的形成、凝练、发展。

领导不等于管理

领导不等于管理，领导是做正确的事，管理是正确的做事。教师是被领导的，而不是管理的。领导，就包含了“领”和“导”两方面，一方面是对教师思想上的引领、带动、疏导，另一方面是工作上的指导、辅导。 一句话，校长应该是引领教师践行教育工作，而不是监管教师完成工作任务。

课改不等于改课

“课改”是国家新课程改革的简称，而国家新课程改革的目标是： “将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。这其中最为核心的就是“发展”，而发展的终极目的就是要实现学生全面、协调，可持续发展，实现学生综合素能的提高。很显然，要实现这一目标我们需要进行的教育改革是多层面，多维度的，而不仅仅只是一个“改课”的问题。“改课”只是推进课改的一个方面，“改课”的主要目的是改变和调整传统教学中“教”与“学”的关系，从“教本位”到“学本位”的转变。而课改是一个宏观概念，它的主要任务是调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。改革的目标与内容为：1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

很显然，从新课程改革的主要任务和具体目标与内容来看，课改不仅仅包括了“改课”，同时也包含了学校管理、教师角色、评价体系、学校文化、课程设置、课程资源开发、课程管理等等多方面改革。