我阅读了网上自主游戏中教师的引导这篇文章。阅读后对我触动很深，文章中说道，游戏中教师需要抓住契机，适时介入游戏，用语言来拨一下，推一把，调动他们游戏的积极性和主动性。让我再一次意识到在幼儿的游戏中教师的引导是多么的重要。文章中明确指出：自主游戏强调自主。强调游戏的主题由幼儿自己创造和决定；强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的。自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台。做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然自主游戏不是自由活动（类似于课间十分钟），让孩子们想干吗就干吗。自主游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，所以教师在自主游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。

1.教师做幼儿自主游戏的旁观者（支持者）。

当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。

在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏；孩子们中哪些人是有领导游戏的能力；哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者。

2．教师做幼儿自主游戏的被领导者（合作者）。

当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一个被领导者，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

3．教师做自主游戏的参谋者（引导者）。

当孩子们在游戏中确实碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该是以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，但不发表决定性的意见；当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应象同伴一样，问问原因，谈谈自己的看法，不强行劝说，但教师的建议和意见必须是一种正确的引导，有助于解决问题，有助于促进游戏的进程。

由此我想到了上次我们班级孩子在娃娃家里的一幕。

陶彬悦和俞思宇俩人来到洗澡盆前给娃娃洗澡。小宇在洗浴用品前翻来翻去，悦悦抱着娃娃在澡盆里摸来摸去。两个人虽然都知道在游戏中所要完成的任务是要“给娃娃洗澡”，可是俩人缺少主动去了解同一情景中同伴在做什么，也正是缺少互相间的沟通交流，俩人是各玩各的。

当天（没有学习这篇文章之前），我是这样引导的：我对悦悦和小宇说：“你们俩可以一个抱着娃娃，一个给娃娃洗头。两个人一起合作给娃娃洗澡的呀。”现在学习了这篇文章后，我发现我之前的引导太过于直接了，没有从幼儿的兴趣点出发，对幼儿游戏的发展也起不到什么作用。回想起来，当时我如果能这样引导效果是不是会更好一些呢（学习之后）。

我对悦悦和小宇说：“娃娃的头发好脏呀？怎么办呢？”“妈妈是怎么给你洗头的？我们也来帮娃娃洗洗脚、手臂吧。还可以洗哪里呀？”

这样老师运用启发性问题进行询问引导，以与幼儿对话，结合幼儿生活经验，引发幼儿游戏语言行为的丰富性，增强幼儿的角色意识，引发着幼儿角色行为和语言的产生，幼儿游戏丰富发展了，幼儿在游戏中表现能力也得到了提高。