案例描述：

    事件一：在午睡起床阿姨整理给孩子整理床铺时发现赵悦淳乐的床角里有一件揉成一团的毛衣，赶紧拿到赵悦淳身边：“赵悦淳，这件毛衣是不是你的？”赵悦淳一看吐吐舌头说：“哦，我忘记了，还有一件呢！”后来阿姨又陆续拿出果果、魏俊熙等几位忘记穿的衣服。

    事件二：孩子们陆陆续续用点心，我在引导幼儿用点心时发现聪聪的上臂鼓鼓的，我用手一摸才知道，是内衣的袖子缩在了上面，穿毛衣时没有拉住内衣袖子，我一边帮他拉下来一边问：“袖子缩在上面舒服吗？”他摇摇头说：“不舒服。”

    事件三：在户外活动时，我发现卜晨阳、许周逸等几位男孩子满头大汗。我问：“阳阳，你热吗？”阳阳点点头说：“热。”“那你为什么不脱衣服呀？”“我不会！”看着我说。我又询问了其他几位孩子，也都是因热了不会脱衣服而玩地满头大汗。

    案例分析：

    案例中幼儿穿脱衣服事件在幼儿园一日活动中要好几次，老师从幼儿的一日生活中观察到大多数幼儿不会自己穿。有少数幼儿愿意自己穿，但因为没有掌握正确穿脱衣的方法，把衣服脱反、穿反，有的正反搞错，有的前后穿错，有的甚至连上下都搞错。

    现在的幼儿在家里都是小皇帝、小公主，穿衣、吃饭都是由父母或者爷爷奶奶代劳，这对于他们将来接触这个社会是非常不利的。而《指南》的健康领域目标中指出，幼儿应具有基本的生活自理能力。而针对3——4岁幼儿的发展目标是在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。《纲要》的健康目标中也指出，幼儿应生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。在对于小班幼儿来说学习穿脱衣服是能够做好的、力所能及的事，但从我们的教育实践中看来，多数幼儿都没有养成自己穿脱衣物的能力。

    案例措施：

    （一）利用午睡环节，让幼儿探索如何脱衣服和穿衣服。这样在组织形式上可以更自然一些更随意一些。

    （二）让幼儿尝试用各自不同的方法穿脱衣服，目的是让老师清楚的知道教学以哪儿为起点。我想通过观察每个孩子穿脱衣服的不同表现，了解孩子的不同发展水平及需要的何种不同帮助，这样，我才可以有针对性地对他们进行帮助。

    （三）幼儿互相观察，互相讨论。请会穿脱衣服的幼儿来演示，让其他幼儿观察讨论穿脱套头衫与外套开衫有什么不一样？并让幼儿想想，在穿脱衣服的时候两只小手要怎么做。这样不仅能让孩子看清楚穿脱衣服的整个过程，而且也比较直观，通过同伴的成功来鼓励启发幼儿愿意自己动手试一试的信心。

    （四）教师有目的性地选择一些教学内容。如形象生动的儿歌，让幼儿学得轻松、愉快，乐于学习。小朋友学习穿衣服时,我利用穿衣歌“大洞洞，小洞洞，大头套大洞洞，小手套小洞洞”。正面教育幼儿学穿脱衣服的方法。

    （五）结合幼儿的一日生活环节渗透穿脱衣服的练习。

    1．在音乐活动中学习《日常生活模仿动作》。

    2．在美术活动中学习涂色：《漂亮的衣服》。

    3．生活中的渗透：在日常生活中教幼儿学习穿脱衣服。

    4．境中的渗透：在“娃娃家”中提供娃娃及娃娃衣服给幼儿练习穿脱衣服。　

    5．家庭中的渗透：家长平时要鼓励幼儿学习自己穿脱衣服。

    （六）延伸活动。在积累穿脱衣服的经验基础上，给不同发展水平的孩子以新的探索需求刺激。因为有些幼儿的自理能力、动手能力比较强，他们比别的幼儿先学会如何穿脱衣服，在这个基础上，我请他们试着来穿脱鞋子。

    三、实践反思：

    经过这样的训练，幼儿穿脱衣服的能力确实提高了不少，可也正是在这样的活动中，我得到了以往不能得到的启示：

    （一）要正确看待生活课程。生活课程，其实是生活与教育的有机整合。因此，一方面要求我们在孩子的一日生活中渗透教育的因素，从而使教育对生活进行改造，像本活动中通过穿脱衣服促使孩子生活中整理能力的发展；从另一方面，也要求这类教育体现生活的特点，如随机地自然地在相应的生活环节中开展。

    （二）生活活动也可以用探究的方式开展。历来，生活教育往往以传递的方式进行，大的传小的，经验丰富的传经验浅薄的。为引发孩子主动学习，让孩子真正成为自己生活的主人，生活活动也需要同时也可以用探究的方式开展。在本活动中，我事先并未要求孩子运用何种方法折叠衣服，只是为孩子提供一些探索的条件（时间、材料），鼓励支持幼儿尝试操作。演示讨论也是在孩子对各种方法已有一定经验基础上组织的，究竟什么方法好，什么方法不好，同样也未有一种预期的结论，而是让孩子自己观察自己体会，自由表达对各种方法的感受和认识，这种学习就是一种自我探究的过程，自然有益于幼儿自主学习能力的提高和发展。