生命之所以神秘，是因为很多生命过程往往是看不见、摸不着的。DNA通过转绿和翻译合成蛋白质的过程复杂且不易理解，学生很难将书本上逻辑性很强的语言文字和静态的图在大脑中转变成动态连续的生理过程。因此，怎样加深学生对生理过程的理解便成为学生能否真正掌握知识的关键。

曾经看到过很多老师的教学视频，他们一遍又一遍的耐心细致讲解，利用板图边讲解边画图，力争使学生有一个连续的思维过程，但结果只是纸上谈兵，空中楼阁。俗话说，“耳听为虚，眼见为实”，因此，本节课我在设计时，针对学生在学习过程中的心理状态以及他们的认知情况，根据教学内容所要求的不同的学习水平层次，借助多媒体手段的优势，制作课件，充分利用网络资源，使信息技术与学科资源相整合，通过动画先分步演示再整体演示，用形象信息揭示复杂过程，将抽象华为具体，揭示事物的本质，意在加强了教学的直观性，充分调动学生的各种感官和想象、思维能力，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。事实证明，这样的教学设计所收获到的教学效果是很明显的，同学们不再充满疑惑，同时，整节课的课堂气氛也很活跃。

本节课我以问题贯穿于整个教学过程中，问题之间环环相扣，启发学生的思维，引导学生积极思考，将课程一步一步、很自然地向下推进。最后设计了学生分组活动“从基因表达的过程理解遗传信息的概念”，改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念。

另外，本节课我在设计基因对性状的控制方式时，用了一些图片，展示了人类的两种疾病，学生可以理解，但是在实际问题中不会应用。我想可以加入一些视频内容或是联系生活中的实际，加深学生的理解，在习题安排上，在不同的情境中举一反三，提高学生对知识的应用能力，并且在以后的教学设计中，根据学生特点，不断调整。

因此，我认为，只有将学生始终放在第一位，将学生的学习效果放在我们进行各种教学尝试之上，才能获得最佳的教学效果。

  藁城三中  生物  范莉影