所谓学习共同体，是指为相同目标而共同付出努力的学习团体。构建学习共同体是应用合作学习模式的基础环节[2]。为实现科学构建学习共同体的目标，教师可以将学生划分为多个小组，并在分析学情的基础上，以组内异质、组间同质的原则将学生划分为多个小组，确保每个小组都有美术素养高、组织能力强、集体意识强烈的成员，从而实现组员之间共同影响，共同为取得满意的学习成果付出努力，进行形成学习共同体。学期教学开始之初，教师就应积极收集学生信息，迅速完成小组划分工作。

以七年级上册《线条的表现力》教学为例，本课为初中阶段美术正式教学的第一课，教师可以在导入环节中鼓励学生尝试通过线条画出教师展示的梯田、牧场、瀑布和山峰等图片。学生在小学阶段的美术学习生活中，曾接触过线条相关知识，因此，一些具备较好美术基础的学生能够高质量完成导入任务。学生完成创作后，教师可以自然地从导入环节过渡到新知讲授环节，使学生意识到通过本课学习，可以更好地利用线条生动展示梯田、牧场、瀑布和山峰等物象，从而以积极的学习态度探究新课知识。完成基础知识讲解后，教师可以鼓励学生重新进行创作，并收集学生学习前、学习后创作的美术作品。在分析学生美术作品期间，教师可以初步判断学生的美术基础和美术学习能力，为小组划分做好准备。除课堂教学外，教师也要与班主任进行沟通，从而了解学生的集体意识、合作能力和组织能力等素养，并对照学生的美术素养，顺利完成小组划分工作。在后续教学活动中，教师应关注各小组的学习动态，适当调整小组划分情况。这样，在不断提升小组划分科学性、各组学生不断磨合的过程中，各个学习小组就可以顺利实现与组员共同构建学习共同体的目标。

    在上述案例中，教师通过多种途径收集学生情况，可以更好地了解学生美术素养和个性特点，有助于保障小组合作的科学性。同时，素质教育理念下，教师要意识到“学生是发展的人”，因而应长期分析各学习小组的合作学习情况和合作学习成果，从而不断加深对学生的了解，掌握学生美术兴趣和艺术表达能力，灵活调整学习小组，确保各组学生都能够围绕共同目标高效配合，真正形成学习共同体。