同课同构，体现的是几个教师同背一节课，研究教材，编写教学流程，进行教学预设，研究教学方法，最后不同的人，使用不同的学生上同一节课。

   这样的课，做到了集体备课，体现了求同，排斥了存异，充分利用了优势资源。这样的课，所有的教师都是编者，都按同样的程序去导演，课堂上呈现不同的声音，我们无论怎么样都要领到之前所设计的教学思路上来，局限了教师的创新能力。同时课堂上教材不能放手，就像那拿着线的放筝人，急等着收线。

同课同构，集体备课是可取的，而取哪里，研究教材重难点，帮助部分老师了解这一点是很重要的。但不同的学生，由于学情不同，对他们来说重难点也不一样，这就要求教师要课堂上加以调控。设计课堂教学流程，让更多的教师有一个清晰的思咱，但思路只是个方向，小的细节还需要教师应教学过程的生成或问题而改变，不能遵循设计地进行。特别是练习题的设计，要因学生的学情而异，学生能够对教学内容理解，就有拔高问题呈现，对基础学习掌握较差时，就要依情况而定，不要非把所有的内容同其它 教师一样呈现。并不是所有的设计都得完成，学会为止。

总之，集体务课可做到资源共离，互助共进，但要量情况改变。做到在改变中提升，在共研中成长。