正确把握学文、识字、写字三者关系

努力营造灵活、和谐、高效语文课堂

杨德伦(北京市密云县教研中心)  

阅读教学承载着重要的识字任务；而在教学生识字的过程中又应重视写字指导，把识字与写字紧密结合起来。大致是从上世纪80年代末，随着小学低年级“注音识字，提前读写”实验的开展，随课文识字、写字，就逐渐形成了一种固定的模式：不分年段，不管课文特点和篇幅长短，也不论生字多少，一律是先学文（或称“讲读课”“导读课”） 后识字、写字（或称“识字写字课”），这其实人为地割断了识字、写字与学文的联系。

怎样正确并灵活地把握学文、识字、写字三者的关系，指导学生在学文过程中更好地识字、写字，又以识字、写字帮助学生加深对课文的感受与理解，使三者有机结合、相互促进，进而营造既有实效又高效的语文课堂呢？

一、常用的几种“随文识字与写字”教学方式

1.在学文中识字与写字

这种教学方式，就是把教学生识字、写字分散并自然地融于指导学文的全过程之中。具体地说，就是先引导学生借助音节通读全文，把课文读正确、流利；接下来，便结合课后的“思考练习”或学生感兴趣的问题，指导学生进行有序且逐渐深入地感受和理解；指导理解哪些词句或哪个语段，就在理解意思和放声朗读的基础上，启发学生正确并用简洁的方法记忆生字形状，掌握书写要领并练习规范书写生字；最后，回归课文整体，激发学生有感情地朗读全文，练习背诵指定的或自己喜欢的语段。当然，还可以根据生字本身的特点及在课文中的作用来分散安排教学——将容易理解或儿童在口语中经常使用的字词安排在阅读之前先行指导 ；对那些离开课文语言环境很难理解的字词，则安排在阅读之中，借助朗读等手段进行教学；把意义比较抽象的字词安排在总结课文之后，通过创设新的语境，在指导运用中加深理解。

2. 在学文后识字 与 写字

这种教学方式，就是按照“初读（认读）—细读（析读）—精读（赏读）”的顺序，指导学生借助音节把课文“读通”——做到正确、流利，结合课后要求及学生提出的主要问题把课文“读懂”“读好”之后，再着力且集中地引导学生记忆生字形状，掌握规范书写要领，并把记忆字形与规范书写紧密结合起来；随后，布置学生完成一些巩固性练习或拓展性阅读。

3.在学文前识字与写字

这种教学方式，就是每学习一篇课文之前，先要学生按照已经掌握的自学方法，独自预习课文，并形成习惯——通读全文，借助课后生字表中的注音读准生字，利用工具书或结合具体语言环境注解带有生字的词语，通过形近字比较、反复书写练习等辨别和记忆字形，使识记与书写相互促进；再读全文，结合课后“思考练习”提示，初步理解课文内容，揣摩训练重点，发现并提出疑难问题。教学时，教师针对学生自学的具体情况，抓住生字音、义、形、写的难点方面，有重点地检查、指导、强化学生还未准确或牢固掌握的生字要点；而后，围绕课文承载的主要训练任务并结合学生在感受理解方面的疑难问题，因学而教，顺学而导。

二、正确并灵活把握“随文识字与写字”方式

1.在学文中识字与写字这种方式，适用于一二年级中课文内容、篇幅比较简短，要求“四会”的生字个数不多（三五个左右）的教学篇目

此种教学方式，最能体现“在语言环境中教识字”“把识字与写字结合起来”的教学思想。它既加强了识字与阅读的联系，又密切了识字与写字的联系，有利于学生准确、深刻理解字（词）义，实现识字、写字、阅读理解三者间相互促进的教学愿景。采用这种教学方式需格外强调的是：要在指导学生读懂、读好词句或 语段 的基础上，再引导学生记忆其中的生字形状，练习规范书写；识记、书写生字后， 还要把这个生字带回到原语言环境，激励学生熟读或背诵相关的句子或语段，防止因穿插识记生字、练习书写环节而肢解学文过程，破坏教学的连贯性。

2. 在学文后识字与写字这种方式，适用于低、中年级课文篇幅相对比较长，尤其是要求“四会”的生字个数相对比较多（七八个以上）的教学篇目

此种教学方式，分散了生字音、义、形与规范书写的难点，并且容易操作。采用这种教学方式应格外注意的是：在引导学生记忆生字形状并指导规范书写这一环节中，要善于依据汉字的形体结构、造字方法或繁简程度，分类指导记忆与书写，变教笔顺（笔画笔顺、结构笔顺）为教笔顺规则，改教书写方法为书写要领，以最大程度地提高教学的质量与密度；要重视通过用字组词、扩词，用词语说话、造句等形式，指导学生辨析多义、同义、近义或反义的生字词，以加深学生对课文语段、内容的理解，丰富学生的语汇。

3.在学文前识字与写字这种方式，适用于已掌握查字典的几种方法，具备独立识字能力，并初步形成良好预习习惯和写字习惯的中、高年级学生；适用于中、高年级课文篇幅长，需要掌握的生字个数多（十几个以上）的教学篇目

此种教学方式，因放手让学生自学，教师退居学生身后，只以有重点地检查、指导，进行适当地拓展、丰富为务，所以既发挥了学生的主动性、创造性，进一步强化了学生的自学能力和预习习惯，又提高了教学的效率。采用这种教学方式要格外引起重视的是： 在学生充分预习的基础上，不论是检查、更正字音，还是指导理解、强化字义，都要紧密结合课文中的词句环境，防止与课文脱节。