定位目标  创设情境  注重评价

——读魏小娜《真实写作教学研究》有感

石屏县坝心镇中心小学   杨凤梅

好的音乐余音绕梁，好的诗歌唇齿留香。这个寒假，我有幸读了《真实写作教学研究》这本书，书中魏小娜老师的理论知识为我今后的写作教学指明了方向。

写作教学是语文教学中的老大难问题。语文教育界为之开列的处方有很多，重要的处方之一就是强调真实写作，其表述包括“写作要感情真实”“写真实，写实在”“说真话，诉真情”“表达真情实感”等。但事实上，直到目前为止语文科最为厉害的问题仍是有关虚假写作的问题：机械模仿、千篇一律的虚假写作，而且还不断翻新花样，从一种虚假发展为另一种虚假。读了魏小娜老师的《真实写作教学研究》，我明白了什么才是真实的写作教学，下面我将从“定位目标”、“创设情境”、“注重评价”三方面谈谈我读了本书的一些体会：

一、定位写作目标要真实恰当，让学生完成真实的写作任务

    在真实写作中，教学目标主要体现在写作过程中对学生态度的培养和体验的引导，在解决真实写作任务的过程中，体会到真实写作的过程是一个基于真实情境，为了完成特定任务的不断深化认识、调整思路的过程。由此可见，一堂课的写作目标定位是否真实恰当，影响着教学的整个过程，也决定着一堂课的教学效果，更直接关系到学生能否完成真实的写作任务。

    但在平时教学中，往往会出现以下几种情况：教学目标虚设；教学目标大而空；教学目标的用词含糊。由于教师拔高了写作要求，学生急于求成，造成了学生照抄范文、套用范文、说假话说空话的现象。连“目标方向”都有问题的课堂，能有教学效果吗？因此，我们只有用心研读课程阶段目标，才能准确定位每个学段的教学目标，学生才能完成真正的教学任务。

二、创设真实情境，让学生有内容可写

魏小娜老师在情境的创设与分类中指出：情境认知理论中的“情境”，是针对传统学校脱离生活实际、“去情境化”现象而提出的，旨在促进学习尽可能在接近真实生活的状态下进行，促进知识向真实的生活世界迁移。

平时学生写作文很吃力，究其原因，在于许多写作内容是农村学生从未经历过的，头脑里根本没有印象，写作课上让他们描写得如何，感受怎样？学生很难做到。于是，有些学生会参考课外作文中的内容，甚至照搬照抄，写的内容都是别人经历过的，一点儿自己的经历和想法都没有。这样长此下去，不但学生的作文能力得不到提高，还束缚了学生的自主性和创新能力。所以在写作课上，我们应该为学生搭建一个平台，就是充分利用我们身边的环境，为学生创设真实的情境，引导学生去观察，去了解，去感受，让学生能写出表达真实感受的作文。在平时的教学中，我们可以从以下几方面尝试创设情境：

1. 创设观察情境，培养学生的观察能力。

2. 创设生活情境，让学生在生活中发现写作素材。

3. 创设场面情境，感受活动乐趣。

4. 创设想象情境，激发学生的想象力。

三、注重真实性评价，激发学生的写作兴趣

真实性评价与传统的作文考试相比，更符合真实写作的理念，能促进学生在真实写作过程中的发展，这使得真实性评价成为评价学生真实写作的必然选择。真实写作中的真实性评价的特点表现为以下几点：

1. 强调在真实的情境中利用真实的写作任务进行评价，在完成任务的过程中展示自己的写作知识、技能以及解决问题的能力等多方面的素质。

2. 强调写作过程中积极地思考和知识的运用。

3. 强调评价对学生写作的促进和发展。

4. 强调评价的多元和开放。写作的真实性评价标准广泛，不能轻易作出对错的评判；评价主题多元，除了教师评价外，学生也可以自评、互评。

5. 强调教学、学习、课程和评价的整合。写作的真实性评价与写作教学过程是紧密联系的。在整个教学过程中，教师通过及时的反馈检查课程目标达到的程度，促使学生和教师参与到课程中。相比较而言，传统作文评价与教学通常是分离的，是外在于教学和学习过程的。

综上所述，教师真实性的评价对学生至关重要。因此，教师评价学生的作文应该以鼓励为主，在批改学生作文时不该带有情绪，应该一视同仁，多一份理解，让学生内心的真情实感流露出来；让教师不经意的赞美，消除学生对作文的恐惧心理；让学生觉得作文并不是可望而不可及，从而对写作产生浓厚的兴趣。尽管评价小学生作文老师们可能仁者见仁，智者见智，但我们不能忘记：我们面对的是一群天真烂漫的孩子，评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他们写的作文是否“真”。所谓“真”，即:说真话、写真事、抒真情。在写作讲评与修改中，为了鼓励学生主动参与，让教学与评价真正融为一体，我认为评价学生作文应该注意以下三点：1.围绕课堂目标对学生作文进行评价；2.作文的评价要因人而异，以鼓励为主，针对不同程度的学生提出不同的要求，好的学生的作文必须“求精”，差的学生的作文只“求通”就行了；3.精批细改要有针对性，把所有学生的作文改得越细越好的方法是片面的，因为好的作文不可能一次成功，学生写作能力的提高是循序渐进的，教师不能急于求成。

以上三方面是我读了《真实写作教学研究》后，结合平时教学谈的一些肤浅的想法。在以后的写作教学中，我会准确定位教学目标，创设真实的教学情境，注重写作评价，引领学生走进一个真实的写作课堂。