立足孩子实际，成就命题作文之精彩

石屏县东风小学  施春

走进《何捷老师的命题作文教学》这本书，犹如攀登一座变幻无穷的奇峰，绝秀风光总会在不经意间扑入眼帘，应接不暇之中引发无穷无尽的惊叹与欣喜。如饥似渴地读完全书，困扰自己已久的那些对于命题作文教学的困惑在不知不觉中一点一点地瓦解，头脑逐渐明晰：原来，只有立足孩子实际，才能成就命题作文的精彩。

在当下的命题作文教学中，思维训练缺失、思维活动缺位的现象非常明显，这就直接导致了孩子们在动笔写作时纯粹只是为了应付完成老师布置的“作文”这一作业，立意虚高，内容陈旧无新意，表达平铺直叙，无全局构思，写出来的文章既没有个性也没有生命力。如何改变这一现象呢？当然是要立足于孩子的实际，走进孩子的生活，了解孩子的思想，做到有的放矢地进行习作指导与习作训练。具体可以从以下四方面入手：

一、要让孩子掌握收集、整理、遴选素材的方法

许多孩子在写作文时常常会抱怨没有素材，其实，生活就是一个包罗万象的最大素材资源库，而孩子们只是没有掌握从这个巨大宝库中获取素材的方法罢了。

何捷老师做过这样的教学设计：分别以《热爱劳动的芳芳》和《刻苦学习的芳芳》为题，让孩子从给出的主人公芳芳的10个事例中选择材料，要求题目与材料一致。选择后，还可以自己搜集新的材料补充。

显而易见，这样的教学设计非常有利于训练孩子们的审题能力和根据命题要求选择材料的能力，如果我们每一位语文教师在中年级作文起步阶段就有意识、比较频繁地进行此类训练，那么“偏题、内容空洞”等顽症就有望解决了。

二、要注重创新思维的训练

我们在指导孩子依据审题结果和素材储备情况立意时，如果能鼓励孩子进行进行创新思维，一定能推陈出新，让文章与众不同，脱颖而出。瞧瞧何捷老师指导孩子们写的许多文章，无论是富有“玄幻”色彩的《班级捉鬼记》、《求神的故事》、《画鬼与话鬼》，还是极富想象力的《百变螺旋》、《店名大串联》，亦或是“现实主义”的《家庭不等式》、《偷来的快乐》《让班级充满爱》……无一不是创新思维火花迸射的结果。

要想真正做到有效开发学生的创新思维，教师在鼓励孩子在立意上打破陈规，另辟路径。我们在教学写表达“爸爸妈妈对自己的爱”这类文章时，孩子们写得最多的就是自己半夜生病了父母背着自己去医院或者就是雨天送伞送衣服这类文章，立意虽高但难免落入俗套，无新意。何捷老师对孩子们进行“头脑风暴”构思后就有了新立意：唠叨是爱；爱藏在细节中；妈妈的皱纹里寻找爱；打是疼，骂是爱；在严格中感受爱……我相信，通过这样的训练，孩子们的创新思维一定会被打开，文思泉涌，一篇篇充满创意的个性化文章会让读者耳目一新，阅读兴趣高涨。

三、要注重形象思维的训练

许多孩子在写作过程中，明明知道自己要写什么，但在提笔成文时却成了云中树、雾中花；还有的孩子在口头作文里明明说得形象生动，头头是道，却在写作中不知所云，草草了事。这是孩子遣词造句、运用语言表达时内部思想向外部语言转化的过程中发生了困难。

要解决孩子写作的这一难题，教师首先要在命题设计上下功夫。命题必须贴近孩子的生活，要让孩子在表情达意时感到得心应手、趣味盎然。如《我的书包》可以变为《背上的“好伙伴”》，《我的那些同学》变成了《班级“捉鬼记”》，《观察树叶》变成了《游览“百叶园林”》……如此形象的命题，一来就激发了孩子们写的欲望。其次要提供优秀片段供借鉴、品赏、模仿，鼓励孩子多想象，将心中要表达的内容转化为具体的形象，并通过同伴不断丰富。最后还要多进行组合成篇的训练，鼓励孩子大胆表达，畅快倾吐。习作过程中和习作后要有下意识修改、不断完善的过程。

四、要立足生活，让写作成为一种习惯。

“只有写，才会写”。孩子写作能力的培养和提高，必须让写作成为一种习惯，成为孩子生活中必不可少的一项内容。回想去年自己执教的四年级（4）班，孩子们的语言表达实在是一个令人头疼的问题。我学习何捷老师的方法：和学生一起写作文并开始让孩子们养成每周至少三次百字作文的习惯后，孩子们的写作能力得到了很大提高。

我至今还记得自己开启“百字作文”写作模式时的情景。那天我走进教室，无意中发现班上栽种的吊兰枯萎了，显然是值日生忽略了给吊兰浇水，我决定利用这一契机开启“百字作文”模式。我不动声色地把吊兰一盆一盆地抱到水龙头处浇水，我注意到有几个孩子注意到了我所做的事，他们在进行早读，把我给吊兰浇水当成了理所当然。当天早上我利用空堂时间写了一篇关于吊兰枯萎的小日记，中午午读时间念给孩子们听，当他们听到我要分享自己写的小文章时，孩子们满脸兴奋和期待的表情。

4月10日

今天中午，我走进教室，目光不经意间扫向柜子上摆着的那几盆花。忽然，我的心仿佛被一只无形的小手拧了一下，纠结的轻痛瞬间弥漫心间。那两盆吊兰怎么啦？竟然无精打采地耷拉着脑袋？叶面上原本应该翠色欲滴的部分变成了一种濒临死的灰绿色；原本应该白中透亮的部分也黯淡无光，蒙上了一层灰色。

“吊兰生病了吗？”我疑惑不解地走向吊兰，定睛一看：小小花盆里的土居然干结变硬，还裂开了一条条长短不一的小口子，犹如久经干旱而龟裂的土地。我连忙把吊兰一盆一盆地抱到水龙头那里，轻轻扭开水龙头，一股晶莹透亮的水流温柔地流进花盆里，干裂的泥土“咕咚咕咚”地喝起水来，吊兰也如饥似渴地吮吸着这久违的甘霖。我把喝足了水的吊兰小心翼翼地摆回柜台上，心里默默祈祷，希望它们能早日恢复生机与活力。

听着听着，孩子们脸上的表情渐渐凝重了，有的孩子羞愧地低下了头。念完后，我静静凝视了孩子们一会儿，然后说，今天给大家分享这篇老师写的小文章，不是为了批评大家，而是想让大家也来写一写怎么拯救这株陪伴了我们四年的吊兰。孩子们的表情轻松了，接着埋头奋笔疾书，当堂就成就了好几篇拯救吊兰的“百字作文”。一下课，我就发现好多孩子抢着去给吊兰浇水，后来，教室里的花草再也没有因为缺水而枯萎过。生活中一件普普通通的小事，既训练了孩子们的写作能力，又培养了孩子们的责任心，从此还开启了我班孩子的“百字作文”大行动，真可谓“一举多得”。当然，写作习惯的形成，非一日之功，在以后的日子里，我不断地强化、指导，孩子们写“百字作文”的习惯逐渐形成，孩子们的观察能力、写作能力都有了一定程度的提高。

“文章千古事，得失寸心知”。各位老师，《何捷老师的命题作文教学》这本书，值得我们每一位语文老师去认真研读，细细品味，然后结合自己的学生实际运用于自己的作文教学中，我相信，站在孩子的角度去思考、去设计的作文命题与作文指导，一定会让孩子们收获到各自的精彩。