用心、慧眼、迁移

——读《何捷老师的命题作文教学》有感

             石屏县坝心小学   孔丽萍

这个寒假，又拜读了被称为“麦当劳叔叔”，幽默、风趣、睿智、阳光的孩子王何捷的书——《何捷老师的命题作文教学》，何捷老师分享了命题作文教学观以及数十个鲜活的命题作文教学案例。

一、用心成就：学高为师

这本书针对目前小学语文教学中的重点、难点——命题作文进行阐述，既有理论论述，又有课堂教学实践呈现，可操作性强，有切实的指导意义。全书分五大板块，分别为思维突围、对症下药、文以载道、知行合一、触类旁通，另加一附录——洗耳恭听，从而全方位、多角度地对命题作文教与学进行剖析，并融入游戏和故事教学成分，让教师在轻松活泼中不觉了然于胸，让孩子因爱上作文而下笔如有神助。这一本书中的命题拟定、作文技巧指导、作后修改、作文素材获取处处感受到何捷老师在用心教人，用心教作文。这得益于他平时多积累，善思考，做到厚积薄发，书到用时信手拈来，为他所用，不仅成为学生喜爱的教师，也成为老师们敬仰的名师。

二、慧眼独具：寻找素材

作文难写，除了学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；主要是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。 有了激情，有了感受，有了材料，变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。——解决学生“写什么”的问题。如果好的命题是导火索的话，那么写作素材就像是仓库里的“炸药”，而写作就是爆炸的过程，“炸药”堆的越多，爆炸的威力越大。何捷老师就是具有一双慧眼，生活中时时处处都能找到写作的“炸药”——素材。大千世界有写不尽的人、事、景、物，这些精彩的一幕幕都没能从何捷的眼前溜走。1.在家庭找素材。如：偷童年中的“偷”看电视、“偷”看书、“偷”玩手机、我家的马桶会放屁等。2.在校园、班级里找素材，如：数数的故事、特殊的战争、为迟到找理由、校园丢失案、游览“校园植物园”等。3.在师生间找素材。如：让班级充满爱、给老师颁奖、老师的功夫、何捷老师的成绩单等。 4.在社会生活找中素材。如带孩子逛超市、调查“珍珠港”等。5.在课外读物中找素材。如武松写给县衙门的自荐信。我结合《水浒传》一书，让学生写“水浒人物走T台”、我最喜欢的三国人物等。6.在课文中找素材。如我是老舍家的一枝花、“田忌赛马”新闻发布会。记得在教学《卖火柴的小女孩》后，安排了一次练笔《给卖火柴的小女孩的一封信》。7.在民情风俗中找素材。如除夕夜、春节拜年、中秋赏月等。8.田园景象里找素材：田园庄稼生长过程；鸟、兽、鱼、虫活动情景；农民农忙时的情景。9.走进孩子的内心找素材。如让心里话晒有太阳……让孩子宣泄自己的喜怒哀乐，表达真善美恶独到见解。我觉得光去寻找素材还不够，还需像何捷老师一样创造写作素材。像去年我教的哪个班，两次摸底作文后，我深知他们作文功底之弱后，我改变以往作文教学策略：用情景作文来调动学生作文的积极性、激发作文动机，引起作文兴趣，让“情景作文”起着牵一发而动全身的作用。除了指导学生写好单元作文，课堂上创设情景，如“巧辨生蛋”，“两分钟有多长”“吹气球”“吹转头”等活动，还利用好学校开展的活动“拉拔河比赛”“3分钟八字跳长绳”“迎面接力赛”、“障碍接力赛”等，指导学生抓住细节，抓住场面进行写作。看着学生由原先的1页半到3页，由2页到5、6页的作文内容，由先前的挤牙膏似的作文、到后来收不手的写作状况。解决了学生无事可写的问题，学生就有写作时收不住手的感觉。

叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”生活是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如何捷老师把写作活动当做是多彩生活的一个延续，用智慧开启写作素材宝库的大门，开发出写作的无尽的源泉，就这一点来说何捷老师的是一个用智慧教学的老师。

三、迁移写法：活学活用

阅读是吸收，写作时倾吐，“以读带写”式阅读教学是“模仿”型的教学方式。何捷老师的善于引导学生模仿课堂上的“知”到学习中去广泛地应用，在用中学，在学中用。

1.读写结合，以读促写  ① 借鉴写法，教学《鱼游到了纸上》一课教学，不仅揭示了文章写作的秘密，设计练笔内化程能力 。②补写于“空白处”，小学教材中的许多文章都有很多不确定和空白的地方，对于空白处进行补写。如《唯一的听众》一课。  ③仿写于‚典型处如《索溪峪的‘野’》总分写法写出山、水、动物、人的特点。在读懂读熟的基础上，以“异龙湖真美！”或“今天的天气真好”为开头写一段话。  ④续写于省略处，阅读教学时，教师要抓住文章中的省略处进行写作训练。如：学习《穷人》《凡卡》这两课时，结尾发人深思，进行续写，还可以改写、缩写等形式进行练笔，运用语言，积累写法，形成技能。⑤紧扣文段特点进行仿写。在教学《山中访友》第4自然段“物我相融”法；《山雨》第8自然段“以动趁静”法，《这片土地是神圣的》反复——一咏三叹法，让学生进行写作训练。⑥专项训练。动作、语言、心理除了设计成不同的游戏后再愉悦的情绪下训练写作外，依据文本设计训练。如《穷人》中出色的心理描写学习后，设计情景进行心理描写训练；《少年闰土》语言展开故事，对话中穿插感想的语言描写训练。

何捷老师在“写作本位”理念的下设计教学，实现阅读是为写作服务，读与写结合，提高了学生语言和写作素养。他充分利用文本作文的框架设计，有利于学生作文时在同中求异，有了相关的专业理论知识，就要将理论与实践有机地结合起来。理论是源泉，是武装我们的思想、充实我们的内涵必不可少的一个环节。

2.我认为教师指导写作，建议系统的作文知识框架，提高学生的写作能力。如写人的作文框架可以是这样：

（1）开头：①介绍人物（年龄、职业、特点、品质等）及人物外貌特征（脸型、眼睛、鼻子、衣着、神情）。 ②总写人物的主要特点或品质。

（2）中间：重点部分详细写。通过一件事或几件事来写人。在写事情的时候，要选择典型的事例，能够表现人物的某一特点或性格，或好思想、好品质、美好情感。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。按事情发展的顺序有详有略地写清人物在事情中的表现。在写事过程中要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。

（3）结尾：①总结全文，点明人物品质。 ②照应开头，自我勉励，树立榜样。

透过何捷老师作文教学观念和数十个教学案例，然后给我们明白：只有爱教育、爱学生，才可能卯足劲审视自己的不足，洞察学生的困难，敏锐地扑捉一切有利于作文教学的信息，让自己有长流水去奉献给学生一杯水。我们一定要在实际的教学工作中，边干边学，边学边干，善于总结、提升，再总结再提升，达到理论与实践、教与学的完美统一。