《围绕一个意思写一段话》教学反思

                       张海萍

    今天上课的孩子们是半山区的，为检验我们的课题预设，在上课之前根据我上课的内容，让该班的老师带着孩子们读关于描写水果的课外书，积累相关的词语。

     课堂上，我引导着学生们从欣赏花入手，逐步让学生说词组、说句子，接着把句子围绕一个中心句组合成一段话，让学生明白：写一段话很简单，就是把一个词语扩展成一句话，围绕一个意思把一句一句的话连接起来，最后让学生写一写果园里的水果。在轻音乐声中，孩子们提笔沙沙地写起来。我顺着座位低头一一看去，孩子们都会写，最少的也能写上两句。大部分都能按要求围绕“果园里的水果真丰富”写一段话。除了与他们的老师平时读写的训练量有关，我想应该是与写前的阅读和积累有关。当阅读和积累达到一定的量，再加上课堂上图片的观察，孩子们自然而然就会写了。这就是所谓的多读心中有底，多写笔下生花吧。其中一个孩子这样写：

     秋天的水果真丰富。紫莹莹的葡萄像一颗颗宝石。又大又红、香气扑鼻的苹果像一个个小球。黄澄澄的橘子沉甸甸地挂在枝头，像顽皮的小孩扒开绿叶，露出圆圆的小脸。

      尽管该孩子写错了几个字，标点也有几个不正确，但从句子的组合上来说，有比喻，有拟人，通顺且有趣。作为三年级的孩子，能写成这样，已经很了不起了。

     从学生的参与状态来看，学生思维活跃，目光闪闪，整堂课气氛比较活跃。这个内容我在其他两个学校上过，一样的方法，一样的年段，由于课前学生没有阅读，没有与习作有关的积累，虽然知道了要怎样写，但在表达时就是找不到与观察相一致的合适恰当的词语，结果写的片段就没有今天的精彩。由此可见，习作课前的阅读和积累很重要，不仅能增加阅读量和积累量，还能让学生在习作中因为能写而增强习作的自信心。

    细细反思，总觉得好像差了点什么，我想应该是以下几点：

    1.规定了学生写老师提供的水果，限制了内容。为了让学生有话可说，我事先做了苹果、石榴、葡萄、香蕉、西瓜和桔子的幻灯片，让学生用“秋天果园的水果真丰富”为中心句写一段话，这样，束缚了学生的写话内容。简单说，把学生筐死在规定的范围内，以至于连身边这几天出现的樱桃都没有让学生写进去，这是设计的一个缺陷。其次，对中心句的选用考虑也太粗浅，“秋天的水果真丰富”，限制了季节，如果用“家乡的水果真丰富”就能写更多的水果。

     2.课堂评价语不丰富。丰富的课堂评价语能有效激发学生的习作兴趣，活跃课堂气氛，启发学生思维，激发智慧火花。也不知为什么，今天我的评价语单一平淡，仅仅只是“好”、“行”之类的评价，唯一值得一提的是当学生从水果的颜色转移到水果的味道时，及时说了句“你从味道来形容，与众不同。”与前两次课堂的评价语相比，逊色了许多。 

    3.对学生习作缺少整体评价。当指导学生评价、修改了推荐的习作后，老师应该对学生的片段有个总体评价，比如给个分数，或者给个等级。但由于考虑欠佳，在划出优美句子和提出修改意见后，我便匆匆收场。课后我想，孩子们都喜欢表扬，如果我能给个100分，或者给个“优”，再画一个“+”，孩子将是多么的高兴，也许他永远也忘不了老师今天给他的评价。

    课堂是门遗憾的艺术，但作为老师，如果备课时考虑再周全些，上课时教学机智能再灵活一些，可能，孩子们从课堂上得到的东西会更多，我们的课堂教学效益会更高。