雕琢细节，教出你的语文味儿

——暑期阅读《余映潮教学设计技法80讲》心得体会

                                 李佳佳

2022年，非常幸运的加入卫素芳名师工作室承担的骨干教师培养团队，遇到了一批优秀努力的同仁。在卫老师的带领下，我们共同学习，共同进步，感恩遇见，期待众行致远。

“最是书香能致远，学习之乐乐无穷。”教师“最长远的备课”就是专业阅读。暑期，工作室开展共读活动，卫素芳老师为我们推荐了暑期教育专著《余映潮教学设计技法80讲》这本书。随着工作室成员一起打卡、学习、交流，越读越觉得这是一本青年教师专业成长上的良师良药，阅读后耳目一新，打开了局限已久的思维，惊讶的发现，原来教学有这么多玄机，原来教学还可以做的这么有魅力。

这本书是我看过的最接地气的一本关于语文教学设计的书籍，没有理论和华丽辞藻的堆砌，有的只是平实的讲述，生动的教学案例。从字词教学、句子教学到段落教学、阅读教学、写作教学、朗读教学等不同角度，提炼出了八十个教学细节，余老师凭借深厚的语文功底，精湛的阅读教学艺术让我为之叹服！读此书，就像是一个智者在身边和你说话，一个老师在手把手教人怎么设计教学，怎么读懂教材，其实用性之强，值得每一个语文教师拥有。

在自序中，余老师就详细介绍了语文课堂中“教学细节”设计的重要性。讲到80篇短文是建立在对课堂教学进行充分实践的基础上，力求用最丰富的教学实例来诠释教学细节的设计艺术，探求简明、实用、高效、雅致的课堂教学细节设计。希望通过研究“教学细节”设计艺术来提高教学效率。细读每一篇，无论是文本解读还是活动设计方面，余映潮老师都挖掘出了平常教学中没有想到或者没有理清楚的细节，并通过实实在在的课堂实例展示了艺术高效的处理。

何为“有教学细节”？文中说到：所谓有效的教学细节，就是从学生看来，是语言学习与能力训练的实践活动丰富而且扎实的细节；从教师教学设计来看，是充分利用课文、把课堂时间大量用在学生实践活动上的细节。结合自己教学实践，我理解为在课堂细节的处理中一定要考虑到学生的接受、掌握能力，使活动的设计更加细致扎实。而教师必须具备两个方面的能力：研读教材的能力和设计活动的能力。只有这样才能雕琢细节——精致语文课堂——提升教学效率。

回顾整本书，关于教学细节设计艺术对我最触动的是一下几点：

一、理性思考，提纲挈领

余映潮老师说在做教学设计时要做到“理性思考，诗意策划”，这里的“理性思考”包括：深化课文研读、优化教材处理、强化课型创新、简化教学思路、细化课中活动、美化教学手段，每一点代表着教学设计的一个侧面。就拿“简化教学思路”来说，在实际教学中，我们总害怕漏掉哪一个知识点，力求面面俱到，以致于教学环节纷繁复杂，没有章法。教学设计像个九头鸟，学生听得晕头转向。

例如《溜索》一课，上这一课时，我按照小说的结构：梳理情节、分析人物、赏析环境描写，自己都觉得毫无新意，更不用说学生了。明明学生最感兴趣的是对牛的描写，而我非要拽着孩子们去找首领，这样一来，学生学习的兴趣就大打折扣了。今年上这课的时候，我想不如就跟着学生的兴趣走，让他们酣畅淋漓地赏析这一部分，完成之后再问：这么精彩的内容在文章中有什么作用？学生很自然地一一谈及小说中描写牛对于环境、“我”和首领的作用。这样一线串珠，思路简单清晰。

二、淡化提问，细化活动

 当今课堂教学 中“碎问”是语文教师最习惯、最娴熟、最陈旧的一种教学手法，正是因为“碎问碎答”，所以课堂教学的主要内容是解读课文，一问一答循环往复。这就基本上失去了或淡化了语文课堂教学中最核心、最关键的学科教学要求：一是语言学用，二是技能训练，三是知识积累。

余映潮老师在第五讲中提到的“淡化提问，活动依然”就让我振聋发聩。原来，相比大量、琐碎的提问，精心设计活动，讲“解决问题”作为历练学生的过程，反而更能讲教学中大量的时空交给学生，让他们去完成听、说、读、写的课堂活动。并且展示了一个非常好用的技法：提要求、做示范、递抓手。这样明确、有支架、有层次的活动，反而更能引发学生的深度语文思考和能力提升。

回顾我自己上课，亦是如此，往往粗枝大叶，不够细致。讲小说分析人物形象，就问“这是一个怎样的人？”学生回答是一个xx的人，又问“你从哪里看出来的？”学生回答通过某一句知道的，再问“这一句属于什么描写？”“语言”“动作”，结论：运用了语言、动作描写，突出了人物的xx性格。这样的课堂浮于表面，毫无情感。这里应该让学生深入去读这些句子，注意语气、停顿，注意某一个词，某一个字，必要时还可以演。例如我再教学《曹刿论战》时，让学生自己选读，读完以后问他：“你读出了一个怎样的曹刿？”学生分析后感觉自己不适合读这一部分，又选了描写鲁庄公的段落来读，尽力演绎这个人物，读得特别好，这就是细化。所以，只有把学生活动真正落实到位，才是真实意义上的培养学生的语文素养。

三、训练语言，夯实基础

语文阅读课必须加强语言文字的训练。“训练”作为实现这一目的的手段和途径，决不可能是单一化、程式化的机械模式，而必须从实际出发，因“语”而异，灵活操作。余老师的书中有多个语言学用的例子，语言文字训练的例子也很丰富，如第41篇积累字词、夯实基础，第42篇智能练习、助学助读，第43篇词语品析，咀嚼回味，第44篇句子品读、各有创意，第56篇认字识词、手法多样，第57篇句段评点、清新雅致，第63篇句式学用、求美务实，第64篇段落教学、练读练写。但要真正运用到自己的教学中，是最能考验语文老师功力，能够像余老师这样把语言训练活动运用自如，是需要有多丰厚的尝试虽然模仿书中的某些教学设计方法，但还是显得简单而生硬，希望通过不懈努力，找到适合自己的教学方法。

四、指导朗读，灵动多姿

都说语文课要有语文课的特点，那么语文课区别于其他科目最大的特点是什么呢？必然是“语文味”。想必对于语文课来说有些滑稽，语文课怎么会不“语文”呢？但是，我们细品就会发现一堂语文课上真正朗读、吟诵让人深入其中的时候是不多的，更多的呜呜泱泱为了完成提问的快读、形式化齐读等。

余老师在书中，就强调语文课堂就是要读出语文味，充满诗意。对于语文课堂教学中的诵读，我一直觉得很重要，但又觉得自己做的不到位。今天的阅读让我明白了“指导朗读,灵动多姿”的含义。以前我总以为读就是老师范读和学生自读，在指导学生朗读这一块儿我做的还不够好。看了余老师《七颗钻石》的设计才知道原来指导朗读是那么重要。他说，没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。他说，朗读能让学生感受声律、体味词句、领会情感、品味意境等。一定要让学生把自己的理解通过朗读传达出来。他的以读代讲的教学设计，更有讲究。一篇文章的朗读设计需要蓝本，蓝本中有明确的指导学生语气、语调、语速等提示。蓝本相当于戏剧的剧本，以前的朗读教学我从来没有设计过蓝本。余映潮老师的教学技法让我大开眼界。他的一个“读”能设计好多个角度去读，做到了“有层次、有过程、形式活泼”。如《使至塞上》他设计了四个“习点”1.吟读——体会情味，2.译读——理解内容3.背读——积累语言4.说读——飞扬神思。好多我熟悉的课文，余映潮老师都进行了精当的蓝本设计。

  除此之外，对于教材内容的整合教学我曾经做了很多尝试。今天再读余映潮老师的文章，我又学到了新的整合方法。如边塞诗，可以把描写战争的诗句整合在一起教学，让学生在对比中理解感悟。

  同时对于古诗词教学，余映潮老师告诉我们可以把古诗词改写成散文。确实是每首诗都是一篇文字优美、情感丰富的经典散文。我从来没有做过这样的尝试，余老师另辟蹊径进行古诗词教学，让我有了“柳暗花明又一村”的感觉。以后我要多读书，向名家学习，用所学的理论去指导实践。

无论是余映潮老师的《余映潮教学设计技法80讲》，黄厚江老师《用语文的方式教语文》，还是肖培东老师、徐杰老师等大神的授课，都用洗尽铅华、始见真的言行告诉我们：语文不必刻意煽情、花团锦秀、为了高大上而高大上，也绝不能机械的停留在内容理解、思想提炼等片面知识的获取上，而是认认真真伏案品读，挖掘文本呈现意图、文本区别去其他文章的独有特质、可以支撑学生某个语文能力训练点的地方，摒弃平均用力，真正走进文本，选点突破，实实在在的在语文课堂上利用文本去教会点学生什么、触动点什么 ……所以，他们的课无论是“浅浅”“精致”还是“青春”……个人特色下其共性则是——“实在”、“有味儿”。

我想做到这一步的老师，才能在社会日益高标准严要求下做到抬头挺胸。我会跟随名师的步伐，在卫老师的引领和工作室同仁的研学中认真内化相关理论知识，积极落实到自己的课堂中，不断修正、升高自身教学能力，力求做一名专业精湛、诗意盎然的语文教师，彰显语文教师无可替代的专业性，而不是谁都可以指手画脚来一课。