分层性作业和命题，是与统一要求的作业和命题相对立的一种形式，内容和形式因人而异。教师要在对学情深入了解的基础上，对全班学生进行科学的层次划分。不同层次的学生可以选择不同类型的作业，让学生有自主选择作业的权利，让学生的个性飞扬。 

       针对那些在学习上有困难的学生，教师设计一些基础类的作业。2022年语文课标特别重视基础类知识，专门将“语言文字积累与梳理”设置一个学习任务群，足见其重要性。语文学科的基础类作业大多以背、默、读、写为主。如果教师在设计基础类作业时，能够借助语境、运用人性化的语言、借助合作互助形式，并且把握好作业的难度和数量，一定能够达到激发此类学生的学习兴趣，引导他们积累素材、开阔视野、提升能力，进而达到培养核心素养的目的。

       针对那些学习能力强、思维活跃、基础扎实的学生，教师可以设计提高类和创新探究类作业，不仅让他们“吃饱”，还让他们“吃好”。比如《鸟类》这一课的作业是“调查我们所生活的地区在近二三十年内鸟的种类和数量有什么变化，试分析其中的原因”，学生在完成这个作业的过程中，就需要综合运用语文、地理、数学等相关知识，实现了学科综合的目的，培养了学生的综合素质。这也完全契合新课标“跨学科学习”的精神。

       分层设计作业的理想很美好，但是现实很骨干，在具体实施过程中，我有一些困惑，不知道怎么办，还请各位老师指点迷津：

       1.分层设计的作业是怎么推送给不同层次的学生的？如果让学生自选的话，学生选择的作业和自己的层次不一样，怎么办？（例如：优等生选择基础类作业）如果是老师把学生分为三类，分别推送作业，家长愿意吗？家长会不会认为对自己的孩子区别对待？

       2.分层设计的作业怎么评讲？如果人数少的话，教师可以面批面改。如果人数比较多，给A组评讲B组自习吗？是否会相互干扰？面向全体评讲的话，部分学生没有写该作业，效率高吗？

    3.分层作业进行了，是不是也分层考试呢？我们学校曾经实验过分层月考，但是期末考试还是一张试卷，最后只好不了了之。

作者：平顶山市第二十八中学  刘艳侠