这本书是余老师在2003年至2012年用10年时间创作的80篇短文，从字词教学、句子教学、段落教学、朗读教学、读写结合等不同角度诠释了余老师对语文教学的一些构思。今天，我和大家分享当中的朗读教学。余老师说：“朗读，是充满诗意的文学活动，没有朗读的课，不是美的语文课。”本书关于朗读教学的短文总共有8篇，在朗读教学的方法方面给予了许多切实可行的操作办法。

        初中阶段，《义务教育语文新课程标准》（2022年版）中对阅读的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读，养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500个字，可见朗读教学在语文课堂中的重要性。那么，我们该如何如何教孩子们朗读呢？一起来学习一下余老师的高见。

一、灵动多姿，角度奇特

单一的“读”往往缺乏训练的力度与美感，在指导过程中要用诗意的手法来引领朗读活动。怎样才能让学生诗意地朗读呢？第一，成功的朗读一定是灵动多姿的，具体表现为：层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。比如说，余老师在执教《七颗钻石》时，这样指导孩子们朗读：用童声来朗读，带着表情朗读，读出讲故事的韵味，用重音、语调读好故事中的几次变，表演式朗读。这样的朗读角度新颖，给学生一种渐入佳境的朗读感觉。第二，在教学设计中关注朗读感受，在过程中酝酿、形成动心动情的朗读氛围。比如，余老师设计的《纸船——寄母亲》朗读活动：用“内心独白”的形式自由朗读课文；用“轻声倾诉”的形式自由朗读课文；全班同学用“深情演读”的形式朗读课文。这里的“氛围”从“内心独白”开始，从“轻声倾诉” 到“深情演读”，让全体学生都能参与，让学生通过自己的朗读传达出作品的真情。第三，朗读教学设计，要想达到精彩的境界，角度必须要奇妙。寻求朗读教学的精细的角度，主要靠教师对教材反复的钻研、吟诵、体味，才能设计出比较到位的教学方案。比如说，余老师用“语气”一词“一线串珠”，精细地解决了《马说》的朗读问题。

二、以读带析，读品结合

朗读绝不是漫无目的的读。第一，要以朗读带分析，在朗读过程中顺带完成一定的分析任务。如《夸父逐日》的朗读要求：用朗读停顿变现出你读懂了课文的层次；《散步》的朗读要求：读好文中的波澜，好像你一个人在扮演故事中的几个角色一样。第二，将课文朗读与课文欣赏结合起来。这种艺术手法可以用于短小精致的文学作品，也可以用于课文的精段阅读。如余老师在《狼》的教学课例中运用了“三读三评”。“读品结合”的课堂活动，往往会出现令人意想不到的“生成”，所以它对语文教师的课堂对话能力提出了较高的要求。

三、设计蓝本，生动演读

演读，就是表演式地朗读，就是角色朗读，语文课堂上的演读，是朗读训练的最高层次，是具有艺术美的朗读。课堂演读，需要精心设计好的“蓝本”。“蓝本”的设计，主要在于角色的分配，既要考虑到能恰切地表现文本的内容，又要考虑到角色活动的匀称性。如普希金《假如生活欺骗了你》的演读“蓝本”：朗读基调设计：男声深沉，女生亮丽。情感基调设计：男生读出平稳、深沉的语气，女生读出乐观亮丽的语气。课堂演读的“蓝本”可以让学生进行集体创作或个人创作，这样可以使教学活动更加深入文本，学生的活动更加深刻。课堂演读，较多地运用在课堂教学的“中部”，也可以安排在课堂教学的收束之处，课文教学在美好的朗读之中戛然而止，留给师生无尽的意味。

四、顺势引申，丰满内容

课堂上的朗读，有时是可以由课文材料引申开来的，课文材料和引申出来的朗读材料结合在一起，会在课堂上形成一条优美动人、内容丰富的朗读链。如余老师的《白雪歌送武判官归京》诵读欣赏课的设计：以“边塞诗联读”的方式组织“顺势引申”式课堂朗读活动，让学生先朗读王之涣的《凉州词》、王维的《使至塞上》、王翰的《凉州词》、王昌龄的《出塞》、李贺的《雁门太守行》，最后朗读课文《白雪歌送武判官归京》，感受战友的情怀，读出依依惜别之情。这样的朗读活动，书声琅琅，意境高远，气势雄浑，多角度、多方位地表现了边塞诗的艺术特色，震撼了学生的心灵。

        统观整本书，每一种教学技法都是扎扎实实的研究与实践结合的心血，每一个课例都是教学实践经验的累积。余老师力求用最丰富的教学实例来诠释教学细节的设计艺术，真实、扎实、踏实、朴实……我想无论哪种风格的教学追求，无论哪种个性特质的语文老师，都绕不开这个“实”字。

                                        作者：申鸾鸣