以学定教，“单元导读课”助学导航

——初中语文单元导读课教学设计（一）面：

部编语文教材主编温儒敏教授，旗帜鲜明的提出1+X的阅读教学理念，标志着语文教学已进入一个“整合”时代，实施单元整体教学，既是部编语文教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核心素养的需要。基于这些思考，另受“王君青春语文名师工作室”群文阅读教学的深远影响，积极探究初中语文单元教学整体设计，成为笔者研究语文课堂教学的新课题。

“单元整合”是“群文阅读”最直接的形式之一，师生通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，为学生创设一个“大语文”的氛围，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用。

“六步式”单元整合操作策略，是以分课型的建构方式，从指导学生学习策略、学习方法为出发点，分别以导读课、阅读课、整理课，拓展课、写作课、汇报课六种课型，按相对固定的次序逐一呈现，让学生的学习有一个从感性到理性的提升过程。

 本篇为“单元导读课”的课案例举。

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在课文学习之前上一节“单元导读课”，目的是通过单元概览，整体感知，以学情和疑问为起点，激发兴趣，自主提问，以学定教，明确目标，为整个单元的学习铺设台阶，产生箭在弦上、整装待发之感以及事半功倍的效果，往往安排1课时完成。

本模式】

1、单元导读，明确目标。引导学生通过阅读单元导语，明确单元学习目标。

2、整体感知，任务驱动。选择感兴趣的一篇或一部分初读，充分利用“导读任务卡”自读，学习紧扣专题思考质疑。“导读人物卡”包括：单元主题思考、主要内容概括、提炼初读印象、难点问题质疑、积累字词等。

3、合作探究，资源整合。先在小组内分享交流“导读任务卡”，资源重组，增强学生合作探究的意识，再选择有代表性的问题在班内重点讨论，以学定教。

4、课堂小结，学以致用。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料，鼓励学生在学习本单元的过程中逐步完成单元习作训练。【教学案例】

以部编语文八上第一单元《以新闻的方式学习新闻》导读课教学设计为例。材简析：

本单元采用任务驱动的方式组织教学，具体有三个学习任务分别是新闻阅读，新闻采访和新闻写作。新闻是我们了解世界的窗口。本单元的5篇新闻作品，综合考虑新闻体裁和国别，编为四课，都是典范的新闻作品。在教学活动探究单元时，统一于“以新闻的方式学习新闻”的总体思路，对整个单元的学习任务有一个通盘的规划，既要重视单元任务的整体性，也要重视其阶段性；灵活使用教材，按照由“知”到“行”的一般学习规律，厘清新闻阅读教学的重点；配合教材内容，引入多种资源。

按照集中指导，汇报交流，评价展示等课堂教学，建议安排8到10课时。标：

1、明确设置活动探究单元课型的意义和主要特征。初步感知单元主题“以新闻的方式学习新闻”，了解什么是新闻，以及消息、特写、通讯的文体特点。

2、浏览本单元新闻作品，粗略感知这组课文；明确本单元活动任务单，为精读课文做铺垫。

3、练习“抓住课题捕捉内容”的高效阅读方式，学习“紧扣专题思考质疑”的读书方法，激发学习本单元的欲望，调动自主学习的积极性。教学流程：

课前准备：

1、自由浏览本单元内容。2、自主完成字词积累。3、质疑留痕。

一、开宗明义，明确任务

本单元的主题是新闻，学习形式为“活动*探究”任务单，令人耳目一新。

1、任务一阅读新闻： 通过阅读消息，新闻特写，通讯等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法；通过横向对比，了解常见新闻体裁的特点，为整个单元的学习做准备，打基础。

2、任务二新闻采访：熟悉采访新闻的一般方法和步骤，自主确定报道题材，制定采访方案，草拟采访提纲，分小组进行采访实践，收集新闻素材。

3、任务三新闻写作：一必做任务，每位同学写一则消息；二自选任务，撰写新闻特写，通讯等；三拓展任务，将本组或全班的新闻作品整理编辑成册。

二、清单导读，资料搜索

1、根据“任务一：新闻阅读”的内容提示，整理出新闻体裁的特征和阅读新闻的方法，制作出“新闻知识卡”。

2、了解五则新闻的写作背景，初步感知本单元五则新闻的类别。

三、自主预习，任务驱动

1、学习“抓住课题捕捉内容”的阅读方式，建立文章题目与单元主题之间的链接，学习由课题推测内容的读书方法；

2、概括每篇新闻的梗概，初步感知体裁特征，建立课文内容与单元主题之间的链接，进一步感知每一篇课文的主题内容；

3、选择感兴趣的一篇或一部分阅读，把收获记下来，建立重点句段与单元主题之间的链接，为学习课文时精读赏析打基础；

4、练习“紧扣专题思考质疑”的读书方法，建立课外资源与单元主题之间的链接，以开展更为丰富的拓展性主题读写活动。

 5、制作“导读任务卡”。包括：单元主题思考、主要内容概括、提炼初读印象、难点问题质疑、积累字词等。

四、比较阅读，合作探究

1、阅读《消息二则》，找出二则新闻的六要素，并比较二则新闻的不同点。

2、阅读《首届诺贝尔奖颁发》，试分析“倒金字塔式”的新闻结构。

3、阅读《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》，明确新闻特写的写法和特点。

4、阅读《一着惊海天》，了解通讯的体裁特征，并与《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》比较阅读，找出两种体裁的不同写法。

五、课堂小结，蓄势待发

1、浏览“任务二：新闻采访”，以小组为单位召开新闻采访选题会，制定小组采访方案，草拟新闻采访提纲。

2、布置本单元口语交际学习任务，留心搜集和调查相关的资料。

3、提前了解“任务三：新闻写作”，鼓励学生在学习本单元的过程中逐步完成习作。

作者简介：张 敏 湖北省云梦县实验中学语文教师。王君青春语文名师工作室成员。获“全国优秀教师”“省新锐十佳班主任”“市教坛英才”“市骨干教师”“县优秀党员、师德标兵”等荣誉称号。省“十二五”重点课题“健康课堂”教科研“先进个人”。作为“全国知名班主任”，个人先进事迹《德育报》《孝感日报》专版推介。在《中国教师报》《语文世界》《湖北教育》等报刊杂志及大型公众平台上发表文章百余篇。践行的教育格言：修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。

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