《加强课内外阅读整合  提高学生习作素养》

研究报告

【内容摘要】：

本课题研究了课内外阅读整合的具体切入以及整合的方式方法，通过师生共读共写、亲子共读共写、整本书导读课、阅读推进课等多渠道的熏陶引领、点拨指导，提高学生的习作能力。

研究对象是农村小学高段学生，采用了课堂实验法、对比法、文献资料法、竞赛法和调查统计法等方法进行实验研究。该项研究成果解决了农村小学生“信天游”式（缺乏读物，有什么读什么，读前读后缺乏引导）的阅读习惯，完善了农村小学高段阅读内容、方法，探索了适合农村小学的阅读推荐体系、阅读教学和习作教学模式。

研究结果表明实验班学生阅读兴趣浓厚，阅读速度、质量明显高于平行班；习作中学生变得有话可说，有话要说。学生日记、书信等的习作练笔基本达到乐于动笔，善于表达，言之有物，言之有序，言之有情了。

【关键词】：阅读  整合  读写结合  习作素养

一、问题的提出

虽然课程改革已实施多年,但小学生课外阅读现状并未得到改善,阅读意识淡薄,缺乏阅读兴趣,没有阅读方法。我校对学生课外阅读情况进行了调查,总体上说不容乐观。主要表现在：①学生课业量重,多数学生无暇顾及课外阅读；②家长和孩子对课外阅读的重要性认识不够；③阅读缺乏系统性的指导。课外阅读对于开阔学生视野,丰富语言积累,发展思维都具有重要作用,是提高习作能力最为有效的方法。为此，我校将开展《加强课内外阅读  提高学生写作素养》的研究，实验对象为我校的五三班和六一班。该课题由实验教师指导学生进行有效的课外阅读，加强课内外阅读的整合，从而形成自主而积极的阅读态度,培养良好的阅读习惯,学会积累运用的方法,以此提升习作能力。

二、研究目标

1.激发学生的课外阅读兴趣，能够自主运用读书方法进行有效的课外阅读。

2.提高学生的写作创新能力和想象力。

      3.更新教师的教学观，教育价值观，学生观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养科研型的教师。

4.制定详细的小学生课外读物的推荐原则,进行有效的阅读指导。

      5.初步建立适合我校的课外阅读指导课和习作指导课教学模式。

三、研究方法

我们在试验中采取了课堂实验法、对比法、文献资料法、竞赛法和调查统计法等方法进行实验研究。

四、研究过程

准备阶段（2014年3月-----2014年4月 ）

1.申报课题：撰写课题立项申请书及课题实验方案。

2.做好实验各项准备

3.组织前期测评。以问卷、座谈等形式调查学生对阅读、习作的兴趣和能力。把调查结果分析后存档，以备实验过程中阶段性比对的需要。

实施阶段——课内外阅读写作教学实践（2014年4月——2015年3月）

1.根据课题实验方案认真开展课题实验研究和探索。

2.在教学实践中，研究阅读教学案例，进行自我整改，并作好改进记录。

3.聚焦课内外阅读，指导学生运用浏览、略读、精读等阅读方法进行有效的阅读,形成多种课外阅读指导课教学模式；尊重小学生独立的人格和个性的自由发展,开展多样化的阅读交流活动；初步建立适合我校教学实际的习作指导课教学模式。

总结阶段—总结研究成果。（2015年 3月——2015年6月）

1.在各课题组成员已取得研究成果的基础上，组织开展专题性、系列性的交流活动，结合课堂改进行动计划进行讨论、点评和完善。

2.收集实验研究资料、数据，进行分析反馈、总结提炼、筛选整理，写出课题终结性研究报告。

3.全面总结研究成果，展示研究成果；同时做好课题的验收工作，递交实验报告，申请结项；进行成果鉴定。

五、课题实验取得成果

    成果一：通过研究实验，激发了学生浓厚的阅读兴趣，提高了学生的阅读、习作能力。

在课题实施之前，为准确了解学生的课外阅读现状，我们设计了关于课外阅读和习作六份调查问卷，对五三班和六一班的学生进行了问卷调查，具体数据分析如下：

阅读与习作问卷调查实验前后数据对比
类别	内容	实验前		试验后
阅读	阅读课外书籍	22.8%		100%
	喜欢读书	14.3%		91%
	每天读书一小时	11.4%		80%
	能够精读	11.4%		80%
	写读书笔记	10%		100%
习作	留心观察	34.2%		85.7%
	主动习作	5.7%		88.5%
	习作时写真话		48.5%		91.4%
	喜欢习作		20%		91.4%
	习作有信心		17.1%		100%
	语言匮乏，无从下手		28.5%		100%

根据前期的调查结果，我们决定在课内外多留一点时间给学生读书，分年级进行好书推介，重视阅读指导课，注重阅读方法指导，提高学生阅读能力，并在阅读中注重积累。在习作教学中，从兴趣入手，激发学生的习作动机，及时表扬进步学生，鼓励他们表达自己的真实情感，使学生对自己的作文产生信心，从而不断提高写作水平；改变传统的习作教学观念，根据学生的语文学习实际、生活实际，让习作教学面向学生丰富多彩的语文学习活动及实践活动，要让学生易于动笔，乐于表达，不拘形式地表达；鼓励学生树立习作是“有话则长，无话则短”“我手写我心”的观念。最终力求通过我们努力加强读写结合，以读促写，以写促读，提高学生习作水平的目的。

通过一年来的实验，孩子们的变化是喜人的，每天清晨，一走进校园，就能听到朗朗的读书声，走廊里、树荫下、廊凳上随处可见手捧书本潜心阅读的孩子。提起作文来，孩子们不再紧锁眉头，反而是跃跃欲试，和平行班对比，实验班的阅读与作文成绩均有大幅度提高，提升了孩子们的语文素养和成绩。

    成果二：形成了适合我校阅读推荐体系，开展师生共读，加强阅读指导，在课内外阅读实践中学会多种阅读方法。

根据北师大版教材关于课外阅读的建议，我们为孩子精心挑选了符合孩子认知规律的有益书籍，作为共读书目，构筑阅读的主干道。并且，尝试引导学生进行整本书系列阅读：五年级上期，阅读动物小说系列：《时代广场的蟋蟀》《人鸦》《秘密花园》《森林报》《尼尔斯骑鹅旅行记》等，引导孩子们在阅读中学会热爱生活、珍爱生命。五年级下期，阅读历险小说系列：《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《吹牛大王历险记》《神秘岛》《海底两万里》等。六年级，给学生推荐成长系列：《草房子》《我要做好孩子》《小王子》《青铜葵花》《今天我是升旗手》，名人传记系列:《名人传》《假如给我三天光明》《富兰克林自传》《苏东坡传》。我们希望通过这样同一主题，不同作家的书籍，一个学期的系列阅读，让这一种精神真正深入孩子的内心，也让孩子在阅读中比较，在阅读中提升，在阅读中形成一种品质和能力。

    为保障阅读时间，特意安排了每天的午读时间，师生一起静静地共读一本书。每周2节的阅读课，进行阅读指导和推进或交流，指导学生阅读方法，制定阅读计划，确定每天的阅读章节，一周进行一次阅读推进，交流阅读内容及收获。读完整本书后，召开读书交流会。这样，由篇到章，再由章到篇，由浅入深全面领悟书中蕴含的深邃。

读完整本书，根据阅读内容指导学生设计制作手抄报、读书卡，进行成果展示，进一步激发了学生阅读兴趣，提高课外阅读的能力。利用家长会，指导亲子共读；每月给家长写信，为家长推荐阅读方法；通过校讯通平台，推荐好的家庭教育书籍，帮助家长指导家庭教育；推荐优秀的儿童读物，为孩子提供优秀书源。

    成果三：总结出适合我校的课内外阅读整合方法。

    一、单元教材内容的整合

    以北师大版小学五年级下册第八单元为例，本单元主题是“尊严”，安排了《囚歌》、《晏子使楚》、《为了他的尊严》三篇主体课文，一篇拓展阅读《嗟来之食》，以及“日积月累”中的名言、古诗等内容。教学中，我对本单元的教材做如下整合：

第一步：教学《囚歌》，完成本“日积月累”第4题古诗背诵。

第二步：教学《晏子使楚》；拓展阅读《嗟来之食》，完成“畅所欲言”，布置“初显身手”。

第三步：完成“初显身手”。

第四步：教学《为了他的尊严》，完成“日积月累”第2题。

第五步：完成“日积月累”第3小题，布置“笔下生花”。

第六步：完成“笔下生花”，修改习作。单元小结。

    本单元教学，将主体课文和语文天地两部分教学内容科学整合，既完成了学习、应用的过程，又可在主体课文学完后进行阅读实验，还可以节省出一节课来进行课外阅读教学。

    二、教材与诵读课程的整合

    1.利用诵读课，整合单元内经典诗词，为课内阅读增量。

    （1）根据单元主题选择诵读内容，为提高教学成绩铺路。

    （2）结合单元主题特点，设计主题诵读，服务课堂教学。

    2.整合单元内容，为课外阅读增时。

    三、课内与课外阅读的整合

    北师大版语文教材每一单元均是以单元主题为组合，每一主题都从主体课文、拓展阅读、语文天地几方面做精心的编排，但因数量有限，所选内容并不能多层面、全方位地展现单元主题的内涵与外延。我们在课内阅读教学中，推荐适合的课外阅读材料或整本书，利用课内阅读整合中节省出的时间以及阅读课，进行由课内到课外阅读方面量和方法的延伸，最大限度地感知单元主题，达到由量变到质变的提升，实现“整合课内外阅读，提高教学成绩”的教学效果。

    成果四：形成了适合我校的课外阅读指导课、习作指导课的教学模式。

在教学中，我们不断实践，总结出了适合我校实际的课外阅读指导课教学模式：

    一、激趣导入，设置悬念

    二、猜读学习，步步生疑

1.欣赏封面2.浏览前言3.赏读书评4.猜读目录

    三、品读片段，指导方法

    四、制定计划，自由阅读

习作指导课教学模式：

    一、创设情境，激发兴趣

    二、明确要求，自主审题

    三、欣赏片段，范文评析

    四、理清思路，拟定提纲

    五、表达真情，学生习作

    成果五：在阅读实践中，进行读写结合训练，提高学生的习作水平。

    一、巧妙设疑，进行补白练笔

    在读文章或者故事时，引导学生在故事留白处、故事精彩处、故事结尾处等进行补白练笔，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。

    二、角色对换，发挥想象练笔

    阅读整本书时，故事中个性鲜明的人物吸引着我们，我们的学生也像他们一样，有自己的特长和不足，引导学生在读书时交流人物，并且想象假如自己就是故事中的人物，与故事中的人物对换角色，发挥想象练笔。

    三、人物对话，交流情感练笔

读整本书时，引导孩子们与书中的人物对话：如读《草房子》时，写《给桑桑的一封信》、《杜小康，我想对你说》等。也可以进行书中人物之间的对话：《桑桑给杜小康的一封信》，引导学生走进文本，体会书中人物间的性格差异，也学会去理解他人。

    四、写读后感，交流感悟练笔

读完整本书，引导学生写读后感，可以写对书本内涵的认识，可以写自己读书的感受，可以结合自己的学习生活实际谈谈读书后的想法，提高语言能力和读书感悟能力。

    成果六：实验教师在教学实践中总结反思，撰写、发表了多篇论文。

    2015年2月4日，课题主持人任宏宇在《教育时报》发表论文《“汉之星”在语文课堂的渗透》。

    2015年2月28日和3月31日，实验教师柴关红撰写《相信种子，聆听花开》和方海娜撰写《简论如何在阅读中找准读写结合点》，发表于“全国中小学教师继续教育网”。

    2015年4月25日，实验教师张芳在河南日报第五版发表文章《养成读书好习惯》。

    实验教师张芳在阅读与习作教学实践中总结经验，完成《在阅读中学会写作的研究》一文的撰写。实验教师柴关红撰写《课内阅读单元教材整合的尝试》。

    成果七：课内外阅读实验提高了学校的知名度和教师自身素质。

    2015年3月21日，我校迎来大营中心校新教育实验汇报展示会。柴关红老师和方海娜老师分别作了汇报。他们的展示充分体现了实验班级师生良好的精神风貌和投身教研教改工作的热情、付出和享受教育成功的幸福教育生活。与会人员参观了学生制作的手抄报、读书卡和暮省、读后感、作文等成果后，赞不绝口，一致认为我校的实验教师为语文阅读和写作教学开辟了一条新的路径。

2015年4月8日，在陕县教体局举办的教师阅读展示会上，实验教师方海娜、柴关红均被命名为陕县第一批“新教育种子教师”。

2015年4月23日，在陕县教体局举行的阅读展示会上，由我校教师方海娜、柴关红作为主要参与人员的教师读书沙龙活动——《让读书成为一种美丽的生活》获得了与会人员的一致认可和赞扬。

六、研究的不足：

    一年来，我们收益颇多，但在本课题的研究中，课题组的教师还有一些感到困惑的问题。首先，参与课外阅读活动及读书交流的学生越来越多，但仍有一部分学生胆怯，处于旁观状态。还有一部分学生阅读意志差，阅读不能持之以恒。其次，在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但教师还放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现的不够充分。最后，教师理论素养还有待提高，课题研究工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

参考文献：

    1.《语文课程标准》       

    2.《新教育》等朱永新教授的文献

    3.《论写作教学》等叶圣陶教授的文献

    4.《阅读与写作》 【M】 夏丐尊,叶圣陶