扬州慢

【学习目标】

１、学习情景交融、虚实结合的写法。

２、体味忧国伤时的情感及“清冷”的意境。

３、品味词中引用前人词句的写作技巧。

课前案

【使用说明＆学法指导】

1、自读课文，掌握重点字词的音、形、义。 2、体会词人情感。 3、完成预习学案，所有题目都必须书面完成。4、将预习中不能解决的问题标出来，并填写到后面的“我的疑问”处。  

【知识链接】

四、“黍离之悲”——作品中的寄慨很深的家国之恨。

出处：《诗经•王风•黍离》“彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉! ”周大夫行役至于宗周，过故宗周庙室，尽为禾黍，闵宗周之颠覆，彷徨不忍去而作是诗。”后来就用“黍离之悲”表示家国残破之痛

【基础知识梳理】

1、字音字形

初 霁           戍角悲吟            戊戌变法         chuàng然      自度此曲       

 

黍离之悲        解鞍少驻             荠麦            都在空城        豆kòu

 

2、解释

初霁                                   戍角悲吟  

自度此曲                               解鞍少驻

 杜郎俊赏                               算而今重到须惊  

  纵 豆蔻 词工

【整体感知】

请同学们反复诵读课文，概括文章情节结构。

1.词前小序交待了什么内容？

 

 

 

2.小序中有一句话告诉了我们这首词的感情基调，你找到这一句了吗？

 

 

 

我的疑问  请将预习中不能解决的问题写下来供课堂解决。  

                              

                                                      

 课中案

【取长补短】【各抒己见】

小组内交流自学成果，相互补充。小组代表展示本组成果，教师点拨,同学们做好记录。

 

1、 探究一这首词上阙写景的“词眼”是什么？下阙表达感情的“词眼”是什么？请结合文本解析。

 

 

 

 

 

 

 

2、探究二诗人是怎样表现词 “黍离之悲”的？请任选一句鉴赏。（请仿照事例）

示例：过春风十里，尽荠麦青青。

走过昔日人们纷纷称道的繁华街道，没想到触目之处，却尽是青青的野生荠麦，荒凉一片。此处化用杜牧《赠别》中“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”诗句。杜牧诗句极言扬州之美，词人化用来作了一个对比：昔日的繁华富丽今日的一片荒凉,造成了强烈反差。怎能不让人感慨今昔，发出黍离之悲？

  

 

   

 

 

 

 

 

 

【画龙点睛】

将学习目标补充完整，总结收获

                                                               

 

 

 

课后案

【素材积累】（熟读并背诵）

阅读下面这首词，完成14-15题。

江梅引

姜夔

人间离别易多时。见梅枝，忽相思。几度小窗幽梦手同携。今夜梦中无觅处，漫徘徊，寒侵被，尚未知。

湿红恨墨浅封题。宝筝空，无雁飞。俊游巷陌，算空有、古木斜晖。旧约扁舟，心事已成非。歌罢淮南春草赋，又萋萋。漂零客，泪满衣。

【注释】庆元二年丙辰之冬，正值园中腊梅绽放，词人见梅怀念远方的恋人，因作此词。淮南小山（一说刘安）著辞赋《招隐士》里有“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”的句子。

1．下列对本诗的赏析，不正确的两项是 

A．“江梅引”，词牌名。“引”表示词的音律特点，意义、用法同《李凭箜篌引》和《滕王阁序》“敢竭鄙怀，恭疏短引”中的“引”。

B．“人间离别易多时。见梅枝，忽相思”三句，开篇点明主旨，词人感慨人间离别，又见江头梅花，引发了他不尽的相思之情，。

C．“湿红恨墨浅封题”，是说心中充满了离恨，相思的泪水打湿了红笺，冲淡了墨迹，默默将信封好，题字签押，情思低徊。

D．“宝筝空，无雁飞”两句，写恋人曾弹奏宝筝，而今却无处可闻；那些和累写成的相思，也因无鸿雁传递而难以排遣。

E．结尾“漂零客，泪满衣”二句，写自己的恋人而今漂流异乡、孤苦无依、泪湿衣襟的情景，表达了词人的惦念之情，意境凄苦。

2．本词在抒发感情时主要采用了什么手法，请结合诗句简要分析。

 

 

 

答案：

 

14.A E（A项“箜篌引”中的“引”是乐府古体诗的一种诗体，《滕王阁序》中“短引”指序文；E项写的是词人自己，而非恋人。） 
15.直抒胸臆。“人间离别易多时”“忽相思”“漂零客，泪满衣”等句直接抒发伤感和相思情感。 
虚写（想象）。内容包括梦境和回忆两部分。“几度”句，写两人欢会梦境，“今夜”四句，写另一种梦境，悲欢两种梦境相比，进一步诉述别后对情人刻骨铭心的相思之情；“俊游巷陌”“旧约扁舟”回忆往昔，表达人事已非，旧约难以实现的悲苦，抒发思念的深切。（答“虚实结合”也可） 
对比。通过悲欢两种梦境的对比，昔日之欢的回忆和今日孤独的现实对比抒发情感。 
（借景抒情、借事抒情、用典，言之成理亦可给分。 
（每点2分。写出三点即得6分。意思对即可。） 

《扬州慢》教学设计

 

 一、【教材依据】

《扬州慢》选自人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“推荐篇目”。

二、【设计思路】指导思想：新课程标准

1．培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

 3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。

4．学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

5．尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。

设计理念：在了解新课程标准内涵基础上，要求学生着重学习鉴赏诗词的基本方法（知人论世、诵读吟咏、整体把握、重点词句赏析），领略诗词的艺术魅力，并背诵默写本首词。突出学生的能动性，积累一些诗词鉴赏的心得，并用这些体悟继续分析后面的词作。

教材分析：本单元在第一单元知人论世，整体把握的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品位中国古典诗歌特有的意境美。这首诗表现了作者感时伤世的凄伤之情，诗意理解难度不大,重点在于诵读、想象，今昔对比中体会诗歌的意境美。

学情分析：学生为高二年级文科平行班学生，语文素养一般。通过本学期诗歌鉴赏单元学习与训练，学生初步了解了诗歌鉴赏的基本方法，能够理解诗歌中意象的概念，但自主性不强，需要老师多加点拨、引导，调动积极性与想象力，初步感知古典诗歌特有的意境美。

三、【教学目标】

知识与能力：1、理解本文主旨《黍离》之悲

2、熟读并背诵《扬州慢》

过程与方法：1、诵读、想象，今昔对比中体会诗歌内涵

2、意象、修辞拓展训练

情感与价值观：体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思

现代教学手段：多媒体辅助教学，创设诗歌鉴赏氛围

【教学重点】 “《黍离》之悲”的解读

【教学难点】对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”的赏析

【教学方法】 吟咏、赏读结合，讨论、讲析结合

【学法设计】 问题探究法

【教学准备】

资源收集：对作者姜夔生平了解、结合时代背景了解扬州、名家读本词、名家点评本词、重要意象搜集

课件制作：先播放《几多愁》歌曲，为学生创设感时伤世氛围，再以图片展示扬州昔胜今衰画面，突出主旨，力求给学生创设一个良好的学习氛围，调动学生积极性。

活动准备：给出预习提纲（知人论世、读、品、背诵、改写），学生提前预习

七、【教学过程】

一、 新课导入:先播《几多愁》歌曲（为学生创设感时伤世氛围）

 

一曲《虞美人》、一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，道尽了李煜的故国之思，亡国之恨；二百多年后，面对被金兵洗劫一空的扬州城，姜夔又是如何表达自己的黍离之悲呢？这节课我们一起来诵读鉴赏南宋词人姜夔的名作——《扬州慢》。（多媒体投影词题、作者）

二、学法指导（理清思路）

在前面的学习过程中，我们总结了诗歌鉴赏的几个步骤：

明确：其一、知人论世；其二、诵读吟咏；其三、整体把握；其四、重点词句赏析；（多媒体投影诗歌鉴赏的四个步骤）

三、互动课堂（1）知人论世

1、了解扬州（学生谈，老师补充）

师问：回忆学过的诗句谈自己认识的扬州

生：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”写出了扬州的繁华；

“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”想象金兵入侵，扬州城破败不堪……

2、作者及背景

（2）诵读吟咏

苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。

1.学生自读〔注意三个层面：字正句顺；感情基调；语感（语气、语速、节奏）〕

[补充] 小序中有一句话告诉了我们此词的感情基调，你找到这一句了吗？（千岩老人以为有《黍离》之悲也，重点解释）

词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。如 “算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。

词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。如“过春风十里”的“过”；“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，……”的“自”；“纵豆蔻词工，……”的“纵”；“念桥边红药，……”的“念”等。

2、指名朗读（语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟）

3、教师配乐范读

4、录音跟读

（3）整体把握

学生分组讨论，整体把握词的内容。（大屏幕展示三个思考题）

1、上阙中那一个词最能概括扬州城的特点，请结合作者的所见所闻具体谈谈。（学生动手圈注）

明确：空城。从“荠麦青青”、“废池乔木”、“清角吹寒”、“二十四桥”、无声的“冷月”可以看出。

2、下阙中那一个字最能表现作者的感情？

明确：“惊”字，表现出词人心中的悲凉之感。

师问：作者借杜郎之口抒自己感时伤世之情是直接抒情还是间接抒情？（间接抒情）

师问：你还能举出其他例子吗？（引导学生巩固拓展）

明确：“厌言兵”的是“废池乔木（树尤如此，人何以堪？），凄冷无声的是“月”（借月之凄清，无声言人之悲切伤感）。

3、请找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点。

明确：最好是“名都”，还有“春风十里”、“青楼梦好”、“豆蔻词工”、“二十四桥”，这些词句写出了昔日扬州繁华热闹。这些景象是通过杜牧的诗句想象得来。引用前人诗句是本词一大特点，请阅读相关的四首诗。（多媒体投影杜牧的四首诗，学生齐读）

师问：造成昔盛今衰情形的原因是什么？

明确：“自胡马窥江去后”，表明造成此种情形的原因是战争。古代战乱频繁，人民流离失所。曹操悲吟“白骨露于野，千里无鸡鸣”，杜甫哀叹“边廷流血成海水，武皇开边意未已”。 “胡马窥江”用借代手法，代指南宋初年，金兵屡次进犯。姜夔选取此题材正是为了极表他的“《粟离》之悲”，表达他因祖国山河破碎、百姓生活困苦而极其沉痛的心情。让我们重新读一遍，再次感受作者的黍离之悲。（学生齐读全词）

（4）重点词句赏析

这就需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，善于联想想象。只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。

赏析示例：“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”

明确：首先，此句化用杜牧名句“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”，让我们想到昔日热闹场景，以此来反衬如今二十四桥仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹箫”的风月繁华已不复存在了，以乐景衬哀情，从而倍增今日之凄清。

其次，抓重点意象“月”，转寄情思，抒发感慨。我们以前学过哪些含“月”诗句（意象拓展，学生自由回答）？月亮原本就“无声”，也无冷暖之别，但姜夔却借助“通感”手法，用触觉感受之“冷”与听觉感受之“无声”来展示视觉所见之“月”，移人情于物象，似乎明月也有情，为昔盛今衰之扬州而伤感、而沉默！作者借月这一意象营造凄清、感伤气氛，寄托悲怆之情。

师问：“清角吹寒”与“冷月无声”有异曲同工之妙，谁结合自己的体会给大家谈一谈？（知识迁移）

明确：“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本来是天气给人的触觉感受，但作者不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄清与天气的寒冷联系在一起，突出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意吹散在这座空城里。它不仅表明号角声音在寒气中飘荡，而且还让人内心涌起一股寒流，用听觉写触觉，把所闻所感交织在一起，使“黍离之悲”更为具体。

四、课堂小结

词的上片记行写景，抓住“空城”等典型景物，渲染凄凉气氛；下片化用杜牧诗句，处处设想，今昔对比，抒写黍离之悲。

写作特点:1、今昔对比、虚实结合；2、景中含情，化景物为情思；3、巧于用典，活于用典。

五、全班同学背诵本词（注意把握《黍离》之悲）

背诵指导：

1、理清结构

上片：总写（点题）­——所见——所闻

下片：设想（杜牧）——所见（景语）

2、学生自背、互背、齐背。

六、作业：1、背诵全词

2、发挥想象把本词改写成一篇800字散文。

板书设计：                   扬 州 慢

姜夔

今衰（实） 空城→词人所见所闻

黍离之悲 虚实结合

昔盛（虚）名都→杜牧笔下­­——化用对比反衬

（词人心中）

教学反思：

 

本节课成功之处在于学生预习认真，课堂积极性高，能与老师形成默契，诵读有感情、有节奏，感知自然比较到位，也能把学过的知识与本文联系起来，效果较好！今后课堂更多应交给学生，给学生更大的发挥空间！