新课程改革以来，新的教育理念不断深化，以教师为主导、学生为主体的新的教学模式得到了普遍认可并得以推广。在这些教学模式中，以学生的自主性、参与性为前提，通过学生之间的分组合作完成教学任务。我校在课堂教学改革的过程中也逐渐形成了具有我校特色的教学模式：精彩引入，目标解读→问题引领，自主学习→自主展示，教师引领→提出问题，深度探究→合作交流，展示点评→当堂检测，归纳总结，这种模式体现了以学生为主体的教学理念，其目的也就是为了提高学生参与学习的积极性，实现从被动学习到主动学习。然而，如何更加有效地实现以学生为主体的地位，成为实现课堂高效的关键。

1、充分了解学生是体现以学生为主体的基础

进入高中阶段，学生的思维能力得到了发展，主要体现在：学生逐步摆脱具体事物的限制，逐渐形成能够运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维的能力；学生的思维过程中逐渐具有预见性，逐渐形成能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略；学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题；学生思维的独创性在逐步增长，他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。只有了解这些，教师在制定学生的学习目标、设置自学和探究任务时，才能更好地设计问题，促进课堂的有效进行，才能达到更好的教与学的效果。当然，由于学生思维能力的发展很不平衡，不同阶段和群体的能力差异，教学时教师更应该深入了解学生的差异和思维发展的规律，适度的做出调整。比如高一阶段对形象思维的教学设计多一些，让学生在不断的学习中逐步培养和提升自己的抽象思维能力，高二、高三对抽象思维要求加大；高一注重学生简单问题的解决流程的培养，培养学生主动寻找解决问题的方法，为高三解决复杂问题提供依据；高一适度培养学生思维的敏捷性、灵活性，为今后更高要求的思维变通能力打下基础。

2、 合理设置教学流程，注重知识生成的过程

在新的教学模式中，为调动学生的主体地位，设计了自主学习和课堂探究环节。学生通过自主学习把握学习的内容，学生通过小组讨论相互交流完成对新知识、新问题的学习。在这个过程中，教师将主动权交给了学生，教师成了课堂的组织者和调控者，体现了学生的主体地位。然而，教师对课堂流程和教学内容的设置方式也会对学生学习的效果产生重要影响。例如《交变电流》这一节课，一位老师进行了如下设计：在课堂上，教师将以下几个问题设计在学案上：什么是交变电流？如何获得正弦式交变电流？什么事中性面？写出线圈在不同位置时电流的方向，总结中性面的特性；推导瞬时值的表达式；画出电流的图象。课堂上该教师采用了学生抢答的方式完成了知识点的教学。给人的感觉是课堂氛围热烈，学生学习效果很好。接下来的课堂探究环节，把重点放在了几个典型例题上。学生小组讨论、展示解题过程、点评题目的思路。在点评过程中学生出现了大量的疑惑，主要体现在对中性面的特点认识不够深刻，对电动势瞬时表达式的含义把握不准，导致很多同学在解决问题时只会套用公式。其主要原因在于本节课的设计中本应重点探究的交变电流产生的过程及电流的变化规律这一定性到定量的内容粗略带过，学生仅通过自主预习并没有达到完全理解的程度，没有注重重点知识的形成过程，反而为学生解决问题带来了困惑。假如在教学中，这位老师在教学过程中将交变电流的形成过程和规律的推导作为重点探究的问题，让学生通过演示实验和一些辅助的模具认真分析、讨论，感受知识形成的过程，教学的效果将会大大提高。

3、培养兴趣，但要注重问题的深入探究

兴趣是最好的老师，培养学生学生的学习兴趣是实现有效教学的重要方法，它需要教师在教学中设置引起学生学习兴趣的环节，如播放视频、学生游戏、学生动手操作等等。但设置的关键是能够在学生快乐的同时，提出引领学生深入探究的问题，并能够让学生在问题的引领下进行深度学习，培养学生有计划、有策略地寻求规律和运用规律解决问题的能力。以课堂引入为例，有的老师播放有震撼力的视频，有效地把学生的注意力吸引的课堂上，效果很好，但一段视频之后却知识轻描淡写地引出：“我们今天就来学习与此有关的问题”后，便进行了新课教学。学生的学习的热情一点一点地被消磨殆尽。假如教师能够根据视频中与教学有关的内容设计一系列的问题，时刻引导学生学习与思考，学生学习的效率也会大大提高，学生深度学习的思维能力也在学习中得到提升。再如课堂探究环节，常常见到这样的情景：课堂又是讨论，又是表演、又是动手操作、又是展示，一节课下来，学生感觉忙忙碌碌，但有很多却是流于形式；看起来热热闹闹，并非小组每一个成员都参与其中，很多学生只是关注于他人的表演而喜笑颜开，这样很难达到探究的目的。一位教师在有关“交变电流”的教学中，将交变电流产生的过程作为一个重要的探究点，每个小组都配有实验仪器，如手摇发动机、线框模型等。学生在探究的过程中更多是感兴趣于发电机等模型，对问题的探究效果并不理想。在教学过程中，教师只是注重了学生的参与兴趣，忽略了探究的效果，也并不能达到有效教学的目的。假若教师教师将其改为演示实验，学生观察，教师提出问题：为什么摇动越快，灯泡越亮？当手摇速度慢到一定程度时，小灯泡为什么会忽明忽暗？将灯泡换成电流计，慢慢转动线圈，电流计指针为什么左右摆动？然后再让学生带着这些问题讨论，并发表自己的看法，效果会更好。通过以上实例我们可以看出：培养学生的兴趣不应仅停留在学生感性兴趣的事物的表面，更应该是学深入探究的过程；只有正在为培养学生的能力设计课堂，才是学生主体地位的体现。

综上所述，高效教学模式的融入，增加了学生探究的积极性和参与程度。然而教师在教学过程中一切从学生的实际出发、抓住学生的思维特点进行教学的设计和课堂的组织上，才是体现学生主体地位的关键，才会对提升学生的思维能力起到积极的作用。在教学过程中，我们不应该被教学模式固化，而是通过尊重学生的认知规律，体现学生在教学过程中的主体地位，让学生在有效的课堂探究过程中迸射出思维的火花，实现课堂的有效教学。