学生在二年级上学期已经学习过两位数加两位数的竖式计算，本节课是学生在掌握了竖式计算的基础上学习的。备课伊始，我有这样的困惑，学生已经掌握了竖式计算还有必要进行口算的教学吗？我自己计算两位数加两位数的时候是在脑子里列竖式计算的，通过学习这节课学生应该有什么新的收获呢？这节课的内容与一、二年级知识的衔接点在什么地方？……带着这些问题我开始了本节课的设计。

片段一：

师：还记得一年级学习的凑十法吗？

师：请完成这两道题！

师：我们为什么要学习凑十法呢？

生：把7分成2和5,8+2=10,10+5=15这样计算简单。

板书：35+40=  35+4=  64+30=  64+3= 

学生完成后，师：为什么35+40和35+4中的加数中都有4，结果却不一样呢？

生：因为35+40中的“4”在十位上表示4个十，35+4中的“4”在个位上表示4个一，所以计算的结果不一样。

本节课的口算过程也要用到类似凑十法的过程书写，而且口算的方法是把一个两位数拆分成一个整十数和一个一位数，综合考虑这两点，设计了如上的复习环节，通过复习唤醒学生已有的知识经验。

片段二：

学生独立思考后板书了六种不同的口算方法：

    学生板书后，互相介绍自己口算的方法，在交流过程中教师强调把一个两位数分成整十数和一位数，虽然最后一种方法是先凑成整十数，但是也用到了两位数加整十数。

在交流结束后，师：虽然这六种方法各不相同，但是谁能发现这六种不同的方法中有没有相同的地方？

生1：都是把一个加数分成了两部分。

生2：不是随便分成两部分，是把一个加数分成了整十数和一位数，这样计算变简单了。

生3：也可以把两个加数都分成整十数和一位数，整十数和整十数相加，一位数和一位数相加，这样也很简单。

师：是啊，虽然看似不同的六种方法，但是都可以分解出两位数加一位数或者两位数加整十数，因为两位数加一位数、两位数加整十数计算比较简单。

     问题是数学课堂的生命，一个好的问题能够激发起学生思维的火花，比如在学生汇报了六种不同的方法后，教师追问“虽然这六种方法各不相同，但是谁能发现这六种不同的方法有没有相同的地方？”如果没有这个问题，学生的思维可能只停留在了解有六种不同的方法，或许还会给一部分学生带来困惑——这么多方法，真麻烦！通过教师的追问以及学生们的思考和交流，从六种不同的方法中总结出相同点，这样既渗透了变与不变的数学思想，又让学生积累了学习方法和经验。