(一)单元总体目标

1.知识技能：让学生在贴近生活的情境中经历简单的数据收集和整理的过程,使学生学会用调查法来收集数据。学会在分类的基础上用写“正”字的方法记录数据,认识简单的统计表,会用给定的统计表呈现和整理数据。
2.数学思考：通过对数据进行简单的分析,使学生初步体会运用数据进行表达与交流的作用,感受数据中蕴含的信息。培养初步的数据分析观念。
3.问题解决：引导学生自己通过数据发现、提出问题并尝试解答。

4.情感态度：通过小组合作的方式对周围现实生活中有关事例的调查,使学生初步体会调查所得的数据的作用, 感受数学与生活有密切的联系，同时逐步养成合作交流的习惯。
(二)内容安排及特点
1.教学内容和作用
《标准(2011)》对“统计与概率”领域提出在第一学段要“经历简单的数据收集和整理过程,了解调查、测量等收集数据的简单方法,并能用自己的方式(文字,图画,表格等)呈现整理数据的结果。”本套教材第一次安排统计的内容是在一年级下“分类与整理”单元,第二次编排则是在本册,教材依托学生熟悉的情境,以收集数据、记录数据和呈现数据为主,从中学习调查的方法并初步了解统计表,同时对数据进行简单的分析,从而使学生经历统计的全过程。
本单元具体的教学内容安排如下表。
从上表可以看出,本单元的教学内容分为两个层次,
第一层次：例一，学习收集数据的方法-调查法，由于本单元是学生正式接触统计的起始，为了让学生充分地体会统计在生活中的作用,教材以选校服颜色的情境人手,促使学生产生用统计解决问题的需求,并确定用调查的方法收集数据..

第二层次：例二，重点学习记录数据的方法,体会用“正”字记录数据的优点,教材仍然从实际情境人手,呈现了以投票方式收集数据的方法.

2.教材编排特点

(1)从解决学生生活中的实际问题人手, 体现统计的价值与必要。

无论是例1还是例2,都是从学生生活中的实际问题引入的。要解决“校服要选哪种颜色合适?”这个问题,很自然地“要选大多数学生最喜欢的颜色”

(2)较好地渗透了统计中的基本概念-抽样,以及统计图的相关内容。

这突出地体现在例1,例2的编排中。如,例1中通过学生的话“全校学生那么多,怎样调查呢?哦,可以先在班里调查。” 渗透了抽样的思想,当然,对于二年级的学生来讲,不必讲那么深入,只要学生能体会到“我们班级学生最喜欢的颜色,不一定是全校学生最喜欢的颜色”即可。
    此外, 教材还在多处渗透了统计图的内容。如,学生记录数据时所画的“”“√” 的排列方式其实很接近条形统计图的样子,为后续学习条形统计图作好了认知上的准备。

 (三) 教学建议
    1.挖掘情境内涵，理解“选择校服”的本质。

 教学这部分内容时,教师首先要创设定校服的情境, 在叙述情境的过程中出示例1红、黄、蓝、白四种颜色，然后提问“选哪种颜色合适？”回答这个问题时，要让学生充分进入情境，真正参与进来。

 首先让学生自己观察、思考、交流。在交流中可能大部分学生会选自己喜欢的颜色，因此五花八门。

 然后教师要注意引导学生：刚才同学们是针对自己喜欢的颜色来确定校服的。谁来说一说什么是校服？从而引发学生思考、讨论。

使学生明白，最合理的是选择大部分同学都喜欢的颜色。引出用统计解决问题的方法，即体现了统计的必要。

 2.抓住问题冲突，引出收集信息的方法。

 本课解决问题的方法是抽样调查法，调查法是学生首次运用，学生没有这部分知识经验。因此在教学时先通过小组研讨制定解决问题的方案，然后通过全班交流，教师适时的引导从而制定好调查计划。从研讨到制定计划这一环节中教师要注意倾听学生的发言，能够在顺应学生思维的前提下，顺思导学，引导学生总结解决问题的方法即调查法。 

 选择什么颜色的校服学生的意见可能很多，预设到的答案可能是：

 （1）在学门口挨个询问？对此学生会反驳太麻烦了，全校人数太多，一天也问不完。

 （2）打电话询问。 （3）听老师的。

 当学生出现这样的问题时，教师不要立刻给出答案。而是把多种方法都呈现给孩子，让他们针对这些方法进行讨论，指出不足及修改的方案。我们可以划分成班级来统计，然后根据众多班级同学的想法来确定校服颜色。这样抽样调查的名词学生不会说出，但是他们会用自己的语言来描述即先调查人数少的同学的意见，在慢慢到人数多同学的意见，从而把这种方法具体的形象的让学生理解。

 3.优化调查方式，便于统计。

 让学生充分地想、说。可以引导学生多说几种方式，使其体会到调查方式的多样化。

 4.学生亲身实践，完善统计表。

 统计数据时，可以师生共同统计一种颜色的人数，以此作为样子。然后放手让一名学生充当教师角色，来统计，其余学生充当验证官，一是再次验证数据的正确否，同时也是让全员参与统计数据的过程，让学生对此方法有个完整的认知。

5.结合情境，充分借助学生经验进行比较。

学生在之前的生活中，有许多需要投票确定某件事的机会，比如选班干部、选进步学生等活动。为此，教学中要从实际情境入手，以投票的方式学生共同协助收集数据，引导学生体验记录、整理和呈现数据的过程，能充分发挥学生已有的经验。同时，学生通过实际操作，渗透给学生多样化与优化的思想，在出现的写“正”字、画“√”、画“”等记录方法中，教师提出“请大家看一看，你认为哪种记录方法好呢？为什么？”让学生比较后感知用“正”字记录数据的优点。

6.感受数据中蕴含的信息，体会统计的意义。

在用统计表整理、呈现数据后，引导学生根据统计的数据多说发现并进行简单的数据分析，解决了实际问题。但在解决“有两位同学缺勤没能参加投票，如果他们也投了票，结果可能会怎样？”这一问题时，教师多引导，学生多思考，多考虑不同的情况，生生互动，互相补充，引导学生把三种可能（两票都投给王明明；两票投给王明明和陈小菲各一票；两票都投给陈小菲）都呈现出来，并得出“这两票无论都给谁都不会影响陈小菲参赛的结果，因为陈小菲比王明明多7票。”的结论，这样学生们就很自然地理解：当两人得票结果相差较大时，少数数据的缺失并不太能影响统计结果，使学生体会到统计数据的意义。

7．唤起学生已有知识经验,把握教学重点.
   在本单元教学之前,学生只在一年级下册的“分类与整理”单元接触过非正式的统计表(无表头等),这里是学生第一次接触正式的统计表。虽然因篇幅原因,教材没有展现学生探究用统计表呈现数据的过程,但在教学中这一点还是不应忽视的。具体教学时,可充分利用一年级的知识基础,让学生自主呈现数据,再通过交流完善一年级已经接触过的非正式的统计表,绘制成正式的统计表，从而正式认识统计表。在练习中也应注意给学生提供自己设计统计表、呈现数据的机会。如,可以充分利用练习第3题中记录数据的非正式统计表和正式统计表的转换,使学生巩固对统计表的认识。 

（四）课时目标及教学设计

课题: 数据收集整理

教学内容:教科书第3页例2及相关内容.
教学目标：
1.知识技能：在经历简单的数据收集和整理的过程中,会用自己的方式记录数据,并体会用“正”字记录数据的优点；继续用统计表整理,呈现所收集的数据。
2.数学思考：通过对数据进行简单的分析,感受数据中蕴含着丰富的信息,体会统计在决策、预测中的作用,感受统计的价值,初步培养数据分析观念。

3.问题解决：引导学生自己通过数据发现、提出问题并尝试解答。
4.情感态度：通过经历统计的过程,积累基本的统计经验, 感受数学与生活有密切的联系，同时逐步养成合作交流的习惯，同时体会到严谨,科学,求实的态度，

教学重点: 学会用“正” 字记录数据。
教学难点:通过对数据的分析，感受数据中蕴含的信息.
教学准备:课件,纸条等.
教学过程：
(一) 谈话导人, 揭示问题
教师:同学们,前些天我们班的故事大赛刚刚结束,王丽和陈东同学并列第一,但每班只能选一名同学参加学校的讲故事大赛, 这个问题应该怎样处理呢? 我们班该让谁去参加呢?
教师组织学生进行讨论, 大家达成一致, 用投票的方式解决问题, 得票数多的同学参加比赛。

（关注需要，为什么要进行数据的收集整理，其中解决问题是重点，该让谁去参加比赛呢，教材就提供了一个比较好的问题情境，在大家的讨论中到底应该怎么做？学生就产生了一种需求，这就是统计的需要，从而让学生更加理解了统计的价值。）
(二)收集数据,记录数据
1.收集数据
教师先发纸条, 然后组织现场投票。
教师:根据王丽和陈东的表现,你认为谁能代表我们班参加比赛,就把他的名字写能张纸上。注意每人只能写一个人的名字。
2.记录数据
教师 (拿着投的票): 投完票了, 下一步应该怎样办呢?
学生建议让教师读一读,比一比谁的票数多,就让谁参加比赛.
教师:既然读一遍就行了,那我来.
教师快速地读票......
学生纷纷打断, 要求必须有人用笔记录, 否则不清楚谁的票数多。
教师:该怎样记呢?请同学们安静地想一想,如果没有办法也可以和同桌小声交流一下.
学生交流之后提出:为了保持公正,一人读票,一人监督读票的人,一人写票,全班学生监督写票的人写得是否正确。
教师请几位学生分别为读票,监票和写票人(1人读,1人监、2人写,其余学生在本上写票)。
教师: 在记录票数之前,同学们有什么问题吗?
教师: 对啊? 用什么方式写票呢?
学生 1: 写数 1, 2, 3.....
学生2:画“X”或者画“√”
学生3:可以写“正”字。
教师: 用什么方式记录数据大家可以自由选择, 但是有一点要注意, 就是要记录得正确。
准备好了吗?
学生进行数据记录。
3.交流反馈
(1) 展示学生作品, 优化记录方法。
教师: 大家用不同的方法记录数据非常好! 有用图形“”、“√”、“”代表票数的; 有用“正”字记录数据的;有用数记录数据的,有用名字记录的。比较一下,你更喜欢哪种方式?各种方法都有哪些优势？
教师: 为什么?（使学生感受到画圈和统计图的方式也有自己的优势，为后面统计图的知识做一下铺垫）
学生:无论是画“”还是写“正”字,都比写名字简便多了.
教师: 老师有一个问题, 为什么写“正”字, 而不用其他的字呢?
学生(写“正”字的):用“正”字比较好,每一笔代表一个数,5笔写完表示有5票,还便于计算。
(2)反馈数据。
在反馈中教师发现学生记录的数不一致。
教师: 王丽的得票为什么不一样呢? 是不是记录错了? 怎么办?
学生1:改一改吧,照多数的改。
学生2:不然再记录一次吧。
教师: 在统计数据时要注意不能出现差错, 这是统计的第一关,数据不准的话, 有时会对数据分析的影响很大,我同意再用画“正”字的方法记录一次票数。
学生再一次统计票数。

（关注学生收集整理数据的方法，方法是解决问题的途径，关注方法合理有效是基础，到底哪个方法是有效的，比如，开始大家都感觉老师读一遍投票结果就行了，后来发现那样太乱了，后来有了好办法，有的写数字，有的画“”、“√”，也出现了画“正”字的方法，从而形成共识：“正”字方法很简便，让学生比较几种方法，从而提炼出“正”字方法，学生不是简单的被告知用什么方法，而是从需求出发，优化出更合适的方法。）
(三)分析数据,解决问题
教师: 现在根据大家的统计结果, 选谁代表我们班参加学校的比赛呢?
教师:解决了这个问题你有什么感受呢?
教师: 很好! 看来统计真有用!
教师:现在,请同学们翻开教科书,看第3页的例2.二年级(2)班也正为派谁去参加比赛发愁呢, 你能根据他们班的统计数据, 帮助他们解决一下吗?
教师:他们班今天有两位同学生病没来,也没能参加投票.如果他们也投了票,结果会怎样？为什么?
学生1:如果这两位学生把票投给王明明,王明明才有17票,陈小菲的票数还是比王明明多.
学生2:如果这两位学生给王明明、陈小菲各一票,王明明与陈小菲还是相差7票.
学生3:这两票无论给谁都不会影响陈小菲参赛的结果。
教师: 看来同学们都很善于发现数据背后隐藏的信息!这非常好! 下面我们就继续完成一些练习, 看一看是不是你也很善于分析。

（关注学生的应用，让学生感受生活中的问题离不开收集整理数据，让学生在收集整理数据中解决问题，从而经历统计的全过程。）

(四) 巩固练习
1.完成第3页“做一做”
教师: 春天到了, 学校要组织同学们春游 (呈现下面的题目), 有 5个地方可以选择,你最喜欢去哪里?
做一做
调查本班同学最喜欢去哪里春游。

 (1)最喜欢去( )的人数最多,最喜欢去( )的人数最少。
(2)最喜欢去植物园的有( )人。
(3)你最喜欢去( ), 喜欢去这里的同学有( )人。
学生收集、整理数据, 并解答问题。
2.完成练习一第3题
 右面是小明记录的一个月的天气情况。

(1)把记录的结果填在下表中。

(2)这个月共有多少天? 比多几天?
(3)这个月是夏天还是冬天?
学生完成后,教师组织交流。

(五) 课堂总结
教师:这节课就要结束了,谁来说说你今天有什么收获?