立项号

 XKT20140318

课题名称

小学数学教学解决问题的有效策略研究

负责人

 包本义

负责人

所在单位

神河镇平安完全小学

课

题

研

究

进

展

情

况

我组小课题被批准立项以后，我和我们课题组的其他三位老师就积极的着手进行第一手资料的调查、收集、整理和分析。2014年4月，我们围绕“学生是否喜欢做解决问题、解题方法、感受等”方面进行了问卷调查，本次调查问卷共10道单项选择题，每题有3至4个选项。主要对我校三至六年级的学生进行了问卷调查，共计74名学生，本次调查发出问卷40份，收回问卷37份，其中有效问卷25份。

从学生反馈的情况来看，主要存在以下几方面问题：

1、学生主观的解题感受。解决问题考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，是学生综合学习能力的体现。然而大多数学生综合运用能力不强，解决问题成为他们学习数学的最大障碍。

2、学生的解题方式。大多数学生会选择自己解决或偶尔询问家长；同学之间商量或请教老师的较少；还有少部分学生无从下手，直接放弃不做。

3、学生是否喜欢做解决问题。从问卷调查的结果来看，大多数学生从主观上表达了还是喜欢做解决问题，可见学生对解决问题存在着浓厚的兴趣，关键还要取决于我们教师如何去引导，教会他们如何去思考和做题的策略，把他们的兴趣逐渐演变成一种能力。

4、学生喜欢的解题方法。多数学生选择了反复读题来理解题意，进而解决问题；还有一部分学生选择借助画图的方式来理解题意。这种方法存在一定的局限性，有的问题很难通过画图来解决。

根据学生反馈的信息，我们课题组老师认真分析，查找原因，在教学实践中摸索、改进。2014年6月，我们组的四位老师根据自己所带的年级，各自准备了一节“解决问题”教学的公开课，旨在通过此次活动，借同行的“慧眼”来查找自己在“解决问题”教学中存在需要改进的地方，不断突破自我，寻求适合我校学生学习“解决问题”的教学模式。

通过此次公开课活动，在一定程度上暴露出了我校教师在数学“解决问题”教学中存在的不足：

1、给予学生思考问题的时间不够。有的教师问题一提出来，就急于提问学生，学生没有充足的时间进行思考，问题教学流于形式；还有的教师问题提出来后，不停的分析问题，生怕学生不能理解问题，从而剥夺了学生审题的权利和占用了学生的思考时间。

2、只追求答案。有的老师看似让学生经历自主思考的过程，但实则关注的是学生答案是否与自己预设的一致；也有的老师在问过几个学生后，依然没得到理想的答案时，对这些学生的答案不做评价，继续提问，直至出现满意的答案。

3、教师的自问自答。课堂教学中也存在教师的“设问”——教师的问题提出后，学生不能作出漂亮的回答时，有的教师就急于给出答案，并不是不断的启发学生积极思考。久而久之，学生就懒于思考，答不出来也没关系，老师会给答案的。

4、创设情境脱离学生生活实际。有的教师在课堂上创设的情境、提的问题绝大多数是根据教材内容预设的，设计的问题脱离学生实际，脱离学生的认知水平、智力水平，没有从农村学校的实际出发，导致学生的思维受到束缚。

我们课题组老师经过交流探讨，查阅资料，结合实际，总结出有利于形成“解决问题的策略”的教师教学方式和学生学习方式。通过实验研究出适合新课程标准要求的教师的教学方式：创设情境，明确解决问题的目标；设计方案，选择解决问题的策略；鼓励猜想，验证解决问题的策略；实践操作，获得解决问题的策略；鼓励问题解决策略的多样化；分析数据，得出问题解决的结论，逐步形成评价与反思的意识。学生学习方式：自主探索、实验操作、猜想验证、合作交流、评价反思都是新课程所倡导的学习方式。并且于2014年9月开始，积极地把这些策略运用到教学实践中，以此来检验成效。

存在的困难及解决思路

在短短的几个月的课题研究过程中，我们成长了许多，尽管做了一定的研究工作，但由于我们身处完小，师资力量薄弱，能力有限以及“解决问题”教学本就是一个难题，所以研究的深度还不够。

存在的困难：

1、课堂教学中有没有更加适合学生能够自主解决数学问题的教学策略。     

2、“解决问题”教学过程中，如何体现学生有差异地发展，关注到每一个学生的成长。

3、怎样才能把我们平时单纯的解决问题教学升华到问题解决的教学，进而更好的发展学生“解决问题”的能力。

解决思路：

1、研究过程中，我们组教师积极性高，但研究缺乏深度，教师应该积极查阅相关资料、拓展知识面，提高教师的理论素养。

2、进一步把课题研究工作和日常教学教研活动融合在一起，把课题研究工作落实到每周的教学工作之中，及时总结经验，努力探索教学过程中解决数学问题的教学策略。

3、不断吸取他人的经验，把握课题研究的新动态，积极向各位专家以及指导老师请教，争取少走弯路，提高研究成果质量。

能否按期结题

希望能在各位专家的引领和指导下，能够按期完成。

专家的指导和建议