尊敬的各位评委老师：

大家上午好，我是来自林荫路实验小学的程旭老师，今天我说课的题目是《也字歌》，下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课做具体的阐述。恳请各位评委、同仁批评指正。

一、有的放矢，说教材

    俗话说“蒙养之时，识字为先”。一年级下册第一单元即编排了汉字家园板块，《“也”字歌 》是这一板块中的第四篇课文。这个版块体现了新版《语文课程标准》中“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”这个年段目标，突出了引导学生“运用多种方法识字”的教学重点。本课是一首朗朗上口、节奏鲜明的字谜儿歌，也是字族文。儿歌共四行，以“驰、地、他、池”为谜面。根据汉字的表义功能，给出了汉字的4个表义偏旁。儿歌下面有提示图：是四个小朋友举着带音的生字卡片。全文语言生动活泼，充满童趣，非常适合低年级学生阅读。精美的插图再加上朗朗上口的儿歌，图文并茂，为学生创设了趣味、灵活、愉悦的识字情境。（停顿）《也字歌》共有7个要求会认的字，其中4个是“也”字家族的字，有很强的规律性。

依据《新课程标准》的要求、本课的特点以及儿童的年龄特征，我确定如下教学目标：

1.运用已掌握的识字方法，认识7个生字，一个部首“马字旁”，学习多音字“地”。

2. 能在虚宫格中正确、规范、美观地书写生字“也”“地”“他”。

3. 能正确、流利、有节奏感地朗读课文，借助课文读准字音，认清字形，了解字义。

4. 在识字的过程中，发现形声字的规律，感受识字的乐趣。

教学重、难点：

识字、写字依旧是本课的教学重点。在借助文本，集中识字，完成教学任务的同时，通过多种形式的朗读引导学生发现汉字的规律，突破难点。

二、关注学生，说学情

一年级学生思维活跃，表现欲极强，但持久性较差。因此，在教学中要关注孩子的年龄特点，利用多种多样的教学方法、教学手段为他们提供展示自我的机会，吸引孩子的注意力，培养他们对语文学习的兴趣。

同时，孩子们经过一年级上学期的学习，已经掌握了一部分识字方法，在教学新课文时，要关注孩子已有的经验。“温故而知新，可以为师矣。”课堂上，完全可以让孩子们当当小老师，这样他们会更有成就感。

三、创新运用，说教法学法

朱熹《孟子集注》中说：事必有法，然后可成。根据一年级的学生形象思维发达，富于想象的特点，我拟定以下教法：

1.朗读识字法。2.创设情境法。3.游戏巩固法。

英国学者贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能。”我国古代教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”教学中，我将注重学习方法的指导，让孩子动用“观察、思考、运用”的学习方法，使他们真正地成为学习的主人。

四、思行结合，说过程

（一）创设情境，字谜导入

上课尹始，我请出了孩子们喜欢的智慧小博士，听，他在说什么？（课件：小朋友们，大家好！今天我给你们带来一个谜语,有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。打一个字，你们猜出来了吗？）这样的开头，一下子吸引了孩子的注意力，激发了他们的识字兴趣。同时，出示了课文，引出课题，学习“字”和“也”。

此时，我把握时机出示“也”的字理图。“也”是个象形字，甲骨文像蛇的形状。古时，“它”和“也”是同一个字，都像蛇形。后来，慢慢演变成了我们今天写的“也”字。你们看，“也”的竖弯钩多像蛇长长的尾巴呀！ 

（二）反复读文、定位识字

接下来我就指导学生采用多种朗读方式来读文。

例如：

教师范读，让学生听准字音。

学生自由读文，注意要读准圈画的生字，并且要把儿歌读正确。

指名读文。其他同学注意倾听，能把课文读得正确、流利。

同桌合作读，男女生对读。（语速快一点）

还可以按照不同的停顿方式，读出不一样的感觉。（放音频）

运用多种方式朗读以后，孩子们对课文已经相当熟悉，甚至都能背下来了。每一个生字在他们心中也留下了初步的印象。

（三）运用字歌、学习生字

     《“也”字歌》本身就是一首字谜儿歌，带有儿歌的特点，儿歌内容浅显、结构简单、语言通俗、节奏感强，易读易记。在熟读课文的基础上，带出“驰、地、他、池”四个生字。瞧，小马跑来啦！“有马能行千里”，这个字就念——驰，奔驰的驰。你们再看，土连成一片，就变成了一片大地，上面可以种庄稼啦！这个字就是“地”！他还有一个读音，是轻声“de。比如“飞快地跑”。这个“地”通常用在动词前面。小朋友们你们试着来填一填：高兴（）唱、大声（）说、高高（）飞、难过（）哭。通过这样的练习，孩子们对“土也地”的用法，有了初步的了解。为今后的学习打下了基础。

我们再来读课文，有人不是你我，那就是“他”。那小朋友们，也字要是加上个“三点水”旁，念什么呢？孩子们一定会异口同声地说出“池”。对呀，小鱼小虾在池塘里多快活啊！这个字就念“虾”。（看动画）有清澈的水源的地方，就能够养鱼、养虾。看“养”的古体字，上边的羊表示它的读音，下面是个“食物”的“食”，给鱼虾食物，它们就可以长大啦！这就是在“养”。小朋友们想一想，还可以养什么呢？此时孩子们的思维一定打开了。点灯片，这张图片是养什么呀？哈哈，那不叫养孩子，妈妈用乳汁和爱哺育了我们，那叫——“养育”！用这样的方式，拓展了孩子对词语的积累。语文课才有语文的味道。

（四）游戏巩固，拓展练习

低年级的孩子喜欢游戏，在情境中，再次与生字见面，达到巩固识字的目的。完成了教学目标。这是我设计的“摘苹果”的游戏，每个苹果里，都藏着一个要求会认的字，或者是一个带生字的词语。最后三个苹果里是三个要求会写的字。很自然地将教学过度到下一个环节。

（五）规范书写，培养习惯

《课程标准》修订后，对语文教学中的写字教学有了具体的要求。即每节语文课要有10分钟的写字时间。在本课生字中，“也、地、他”都是也字家族里的字。首先引导学生观察字形，以及汉字在虚宫中的位置，主要关注汉字的主笔和主体。观察之后，教师指导书写，学生再动笔练习书写。最后利用多元化的评价，把写字指导落到实处。在这个过程中，还要关注孩子写字的姿势，养成良好的写字习惯。

五、说板书设计：

本节课的板书我将以清晰明了为原则，并且突出本课的教学重点。

“也”字歌

池     地     池  

养    虾

不识字，就读不了书，读不了书，就不知道天下事。作为一名低年级的语文教师，让学生热爱识字，热爱祖国汉字里的文化，永远是我们所追寻的目标。最后以一首打油小诗结束我的说课：

优秀教法何处寻，

课堂教学生为本。