《父爱之舟》教学实录与反思评析

时间：2019年11月16日、26日

地点：千阳县柿沟小学

版本：统编语文五年级上册第六单元

教者：张勇杰

第二课时 品场景、悟真爱，试写表情

一、回顾导入，触摸情感基调

师：（题目旁边有一个问号）谁能告诉我你从这篇文章中读完以后，你感受最深的是什么？用几个词几个字来说。来，你给大家开个头。

生：父亲心疼孩子。

师：你感受到最深的就是父亲很心疼自己的孩子，非常好，还有吗？从儿子的角度讲，有没有感受到什么？（生沉默）比如住宿过程中被虫子咬后，他想反正已经半夜，我也就不花钱去换房子...

生：儿子心疼父亲（小声）

师：对。我不忍心让父亲花钱！说明什么？父亲疼爱儿子，儿子也---

生：儿子理解父亲（干脆的）

师：姑娘，你这个词用的好，儿子很理解父亲。请坐，谢谢。父亲心疼儿子。儿子理解父亲，任务又来了.......

【反思自评】从课题入手，谈整体感受这对于五年级学生并不是难事，很容易体会出关键词“父爱”的，这对与本课深入品读场景关键句段，理解父爱子这一明线和子爱父这一暗线，奠定了情感基调和铺垫。

二、浏览首尾、知结构背景

1.了解结构、初感思念。

师：任务就是浏览课文开头和结尾！看有什么发现？（学生浏览课文）

师：来男孩，你有什么发现？

生1：首尾照应，

师：没错。再想想，课文由什么开始？由什么结束？ 来给你机会。

生2：由梦境开始，然后由梦境结束。

师：对，这就是我们所说首尾呼应，或者叫照应。请坐，说的非常好。那么除了这哥发现，还有吗？来，姑娘，你说。

生3：这篇课文是一篇回忆性散文，

师：噢，他以什么形式来回忆？

生4：首尾呼应

师：机构上是首尾照应。故事由什么开始？比如：这是我昨夜的梦吧.....醒来枕边一片湿。

生5：由梦开始，以梦结束。

师：对了，这是以梦的形式写的一篇回忆性的散文。最后有这么一句话，来，读慢一点。（出示：醒来，枕边一片湿......）

生齐读：醒来，枕边一片湿。

师：那你能感觉到什么？

生：他在梦中哭了。

师：为什么会哭，他想到了谁？

生：他的父亲。

师：因为作者写这篇文章时，他的父亲已经去世好多年了，想父亲唯一的办法就是在梦中与父亲相见。梦中醒来，枕边一片湿。他为什么而哭？

生：想念父亲（弱弱的说）。

师：大点声

生：想念父亲。

师：真聪明。他非常想念他的父亲，子欲养而亲不在，所以不由得哭了。 请坐！我们发现了本篇文章的结构就是以梦开始，以梦结束，在梦中夹杂了好多小故事。

【反思自评】浏览开头结尾，引导发现作者以梦的形式、回忆往事，明确课文场景事件组织的结构特点，这是五年级学习谋篇布局、组织材料的一项内容，也是对本文情感体悟的基础。随及紧扣“枕边一片湿....”探索想念父亲的内心感受，为走进故事、走近作者搭好桥梁。

2.简介背景、缩短距离。

师：请看---（出示1920-1930年人们生活的时代背景照片）。作者的童年大约是在1920年到1930年这个阶段，人们的生活是什么样的呢？

师：（介绍时代背景）作者童年时代，正是列强入侵、军阀横行的混乱时代。老百姓生活非常非常的苦，战乱、天灾连连，人们穿不好吃不饱。你看图上的这些孩子随父母为了躲避战乱或饥荒到处逃难，正在伸手乞讨。那时人们不仅要遭受军阀混战的苦难，还要处处被剥削、被压迫。农民即使能种地，好不容易获得一点收获，会被地主恶霸掠夺、或被土匪抢走了，被军阀抢去。那个时候家家很穷，人人生活----

生：艰难。

师：艰难，这个词好。那时和现在的生活完全不一样，人们生活一个字就是“苦”。能吃饱穿暖都是一种奢望，吃一碗豆腐脑、吃顿白面便是过年。 在这样的社会中，你想想一个孩子快乐的逛庙会、吃上豆腐脑，能够被父亲送去上学，容易不容易？

生：不容易！

师：孩子，带着当时人们生活的不易，请你快速默读2-9自然段，你选择一个感受最深的一个场景事件品读，圈出关键词，画出打动自己的句子，写一写你的感受，开始 。

（生默读课文，圈画批注感受）

【反思评析】本文所写事件与学生的现实距离很远，他们很难理解“一碗豆腐脑”等事件在作者心中的的价值意义。为此，结合图片介绍作者童年时代，我国人民生活的现状，为学生理解家庭困难、父亲挣钱之艰难和父爱之伟大给予阶梯台阶。

三、交流批注、体悟父爱儿心酸。

1.生活中父爱深深。

（1）住旅店父子互爱

师：住旅店中年受到什么？

生1：我感到父亲的疼爱，

师：你从文章中哪些词句觉得父亲疼爱？

生1：我从住旅店被臭虫咬，父亲心疼极了，要换房间感受到的。

师：说的很完整，我给你点赞。我们一起再品读这件事，来齐读这一段。

（出示句子：有一次父亲和我住了一间最便宜的旅店.....父亲心疼极了。叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩......父亲动心了....）

生读：住旅店被咬了，父亲心疼极了，也就是父亲心疼，立马就要给儿子换房子.......

师：父亲心疼极了，他可能会说些什么？

生1：呀，儿子你怎么被咬成这样？

生2：哎呀，我真没用，让你住这样的房间。

生3：不行，我得找他们评评理去.....

师：你的生活中有没有类似的情况？比如你磕了、碰了父母心疼的样子？

生:有。

师：比如-------

生4：我有次将手指割破了，奶奶一边擦血一边用口吹，还说不怕不怕，有奶奶.......

师：这就是亲人的爱。父亲心疼极了，叫来茶房要干什么？

生5：掀开席子，让他想办法。

师：可茶房也没办法，只有加钱换房间，父亲------

生：父亲动心了。

师：动心就是说----

生：父亲要加钱给儿子换好点的房间。

师：这足见父亲怎样？

生：疼爱儿子。

师：那好啊，立马就换房间，是吧？

生：不是。

师：为什么？

生：家里穷，没有钱

师：父亲心疼啊，再穷也不忍心让臭虫再咬儿子。

生：但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正以备要了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子。

师：父亲平日里从不给自己花钱，今天却要为儿子加钱换房间，足见父亲对儿子爱得深沉。

（出示：我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难.....就不肯再加钱换房子。）

男生齐读：我年纪虽小，却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。

师：那谁能告诉我，从这句话，你又觉得小小年纪的我，当时理解父亲的难处吗？

生：理解。

师：“我”愿不愿意花这份钱？

生：不愿意。

师：作者是一个怎样的孩子？

生：善解人意。

师：他体谅自己的父亲，家里本来就很穷，我已经被咬半夜了，换个房子要加钱。他不忍心让父亲多花钱。可以看出小小年纪的“我”是个懂----

生：懂事的孩子。

师：再读这句话。

生齐读：我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。

师：父亲心疼儿子，儿子理解父亲，父亲爱着儿子，儿子同样也爱着父亲。 文中有没有直接说我自己爱父亲，父亲怎么疼爱“我”？

生：没有

师：这种情感是通过什么写出来的？

生1：通过住旅店这件事中父亲的行为感受到的

师：不错。把生活故事、父亲的行动写出来表县现了“爱“。这就是通过生活真事、真情中自然流淌的写法。（副板书：真事-真情）

【反思评析】集中交流“住旅店”场景，从“父亲心疼极了”“动心”两处细节，引导学生拓展、勾连生活，深入理解父亲无私爱儿子，然后借助“我虽年纪小却已体会到父亲挣钱的艰难。”这句话，在品读中启发交流儿子理解、体谅父亲的懂事性格，使父子互爱的情感体验在学生心灵中自然进入第一层境界，也使简单生活事件蕴含真情写法得到领悟。

（2）逛庙会父爱浓浓

师：我们来交流下一个场景，“我”随父亲逛庙会时心情怎样？

生2：我很快乐。

师：这是一个怎样的庙会？

生2：盛大

师：你从哪里都可以看出盛大呢？

生2：我看各样彩排的戏人边走边唱，看踩高跷走路，看虾兵，蚌精，牛头，马面……

师：盛大庙会，还表现在哪里？

生3：人山人海，卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心，鸡鸭鱼肉都有.....

师：好吃的多。盛大的庙会，还有吗？

生4：买（卖）玩意得也不少，彩色的纸风车，布老虎、泥人....（生把“卖”读作“买”）

师：请注意这里，是买玩意儿的还是卖玩意？首先注意买进是三声，卖出是四声，后面有一个儿化，来跟我读“卖玩意儿”慢一点来读（生跟读儿化音）。

师生对读句子：卖玩意儿的也不少，有（彩色的风车）有（布老虎）有（泥人），有（竹制的花蛇）......

师：如此盛大的庙会看的东西多、吃的东西多、玩的东西多、人也很多，所以作者觉得很快乐。在盛大庙会集市上，想象可能会有哪些人？

生1：摆摊耍猴的.

生2：买衣服的，闲逛的、看戏的.....

师：那么吃的东西还可能有-----

生3：买麻花、油糕的，卖面皮...

生4：还有糖果、瓜子，

生5：糖葫芦、棉花糖......

师：孩子们喜欢玩的还有--

生6：有各式脸谱和刀枪

生7：还有卖风筝的

生8：万花筒、还有碰碰车、摩天轮...

师：万花筒那时有，碰碰车、摩天轮这类玩具那时还没有，你能联系自己的经历说，不错！总之，父亲领我看盛大的庙会，他心里总是------

生：很高兴！

师：那在这个庙会上，有那么多好吃的，他和父亲都已经饿了，接下来怎么做？

生：找个偏僻的地方，父子俩坐下来吃凉粽子。

师：父亲为什么要找一个偏僻的地方坐下吃？找一家馆子或摊位买好吃的不行吗？

生：害怕别人笑话他们。

师：为什么？

生：因为他们没钱买好吃的，自己从家里带了凉粽子。

师：哦，因为家里穷，因为父亲自带凉粽子。他们吃完凉粽子，又干什么？

生：父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了一碗热豆腐脑。

师：嗯。父亲为什么只买一碗儿，不给自己买呢？

生：父亲想让作者以后上学。

师：你能联系下文，想得够远，非常好。因为父亲想攒钱让孩子将来念书，仅仅是这样吗？为什么只买一碗豆腐脑？

生：因为穷，不想多花钱。

师：既然穷为什么父亲要给儿子买？

生：怕委屈了“我”。

师：从怕委屈我，只买一碗豆腐脑让儿子吃，足见父亲怎样？

生：十分疼爱儿子....

师：这是怎么样的家庭？

生：贫穷（师板书“穷”）

师：一个贫穷的家庭、一位贫穷的父亲，他不愿意多花一分冤枉钱，却愿意给儿子买豆腐脑，就是因为-------来，姑娘！

生：父亲疼爱儿子。

师：这就是“爱”。请坐。请齐声朗读句子，

（ 出示并生读句子：1、我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买....）

师：从这句话可见儿子的什么？

生：儿子理解父亲不容易，知道家里穷，也不忍心多花钱。

师：是啊，不忍心。多体谅父亲、多懂事的孩子！对于孩子的“我”，吸引她的不仅是美食，还有玩具。请看----

（出示句子2....彩色的风车、布老虎、泥人....我 啊！但

。）

师：请仿照句1的形式练习自己的实际，补充第2句。

生1：彩色的风车、布老虎、泥人……我多馋啊，但不忍心让父亲买。

师：开动你的小脑筋，面对玩具时应该说眼馋。再说一遍。

生1：彩色的风车、布老虎、泥人....我多眼馋啊，但我不敢，也不忍心让父亲买。

生2：彩色的风车、布老虎、泥人....我多想要啊，但我不敢，也不忍心让父亲买。

师：我多眼馋，我多想要啊，这是一个孩子应有的心里想法，但不敢也不忍心叫父亲买，这足以看出作者小小年纪却体谅父亲，理解父亲，他可真懂事！父亲明白孩子的心里想法吗？

生：明白

师：父亲怎么做的？

生：回家后父亲用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒。

师：父亲看到了孩子的心思，很想要一个玩意儿，可是他不忍心花钱了，回家以后就给儿子糊了一个万花筒。这只万花筒也就成了作者儿时唯一的-----

生：这便是我儿时唯一的也是最珍贵的玩具了。

师：为什么作者说万花筒是最珍贵的玩具？

生：因为这是父亲亲手做的，是父亲爱的表达

师：说得真好！从糊万花筒也可以看出父亲怎么样？

生：疼爱。

师：作者也说这只万花筒千变万化的图案花样，也是----

生：是我最早的抽象美的启迪者。

【自评】本环节聚焦庙会盛大、热闹，顺势引导学生在读文想象中理清盛大表现在“人多、好看的多、好吃的多、好玩得多”，进一步引导联系生活体验，勾连自己的经历，将课文场面与生活贯通，深入理解课文内容，激活学生生活画面，启迪思维流动、使文字表达与画面的相互转化，提高文本情感和生活情感的契合度，拉近文本与学生的情感距离，进一步使父爱和爱父两条情感线索上升到第二层级，同时，在行文情境中练习语言运用，运用中积累句式，取得很好的效果。

2、送我上学品尝新滋味

师：这些生活中的事情表现父亲疼爱儿子，儿子体谅父亲。送我上学又怎样？我们继续交流。

生1：上初小时，雨雪天父亲总要背我上学。

师：趴在父亲背上，打着油布黄伞去上学，你的心里怎样？

生1：心里好高兴

师：是啊，趴在父亲背上去上学，不仅有高兴，还有温暖甜蜜。父亲也乐意这样，他心中有个心愿是什么？

生2：父亲经常说要我念好书，将来到外面去当教员...

师：父亲为这一心愿，再苦再累他也愿意，这是因为“爱”（板书“爱”）

（出示：句1 初小毕业时我考取了鹅山高小，要住在鹅山当寄宿生，就缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔钱。钱很紧，但家里愿意把钱都花在我身上。父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。）

生齐读句1。

师：虽然家里穷，但是就是卖稻子、卖猪，所有家里能卖的东西卖了，也要给孩子凑上一笔钱。可以看出父亲是对他上学非常支持，这种动力来自于父亲的心愿-----

生：父亲经常说要念好书，最好将来到外面当个教员。

师：要让我念好书，而且将来到外面去当一个教员。这是一个父亲心愿！那时贫穷的家庭要上学，容易吗？

生：不容易。

师：一个贫穷的家庭，要凑一笔学费，容易吗？

生：不容易。

师：家里虽然钱很紧，但为了让儿子上学，卖猪卖稻，凡是家里能卖东西都要卖掉也要让儿子上学，这又说明了-----？

生：父亲对儿子的关爱、疼爱。

师：这份艰辛、疼爱、愿望儿子心里知道吗？

生：知道

师：他心情怎样？如何做的？

（出示句子2：我拿这些钱去缴学费，感到十分心酸。这是我第一次真正心酸的哭，与家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。）

生齐读句子

生1：十分心酸

生2：我唯一的法宝就是考试，从未落过榜。

师：拿着这些钱缴学费为什么心酸？

生：因为这个钱不容易!

师：他拿着好不容易凑来的钱，觉得对父亲、对家里会----

生4：不好意思。

师：不好意思，还不至于哭了，应该比这严重。

生4：对不起家里、对不起父亲

师：不容易、对不起，就是他觉得愧疚、心酸，所以他哭了！来齐读这段话。

生齐读句2.

师：当他拿着这些钱去缴费的时候，心中充满愧疚、心酸，这一次心酸的哭，与他平常打架的哭，发脾气的哭都不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。请四人一小组讨论一下，这个新滋味是什么滋味？

（学生小组讨论）

生1：心酸的滋味，因为他拿着家里东拼西凑的钱，他感觉非常对不起他的家人。

师：他心酸的滋味是因为他理解---

生2：理解了父亲的艰难

生3：理解了父爱，关心父亲

师：也就是他长大了，懂得了感恩。

生4：因为父亲疼爱让他深深地感动，他在这里的哭不是发脾气时的哭，也不是与家人撒娇似的哭，而是一种真正自己长大了，理解了父亲的爱，为父亲的辛苦付出伤心.....

【反思评析】紧紧围绕“凑学费”“心酸哭”反复品读交流感受，理解父爱的伟大、作者内心深处的难过 ，进而使作者与学生的情感体验进入第三层级，同时也使生活小事蕴含深情的表达方式得到内化。深化“父爱子、子爱父”的主线。

四、品读父爱知表达，联系生活写真情

1.交流理解表达法。

师：理解父亲艰辛的滋味，长大懂事的滋味，体谅父亲关爱的滋味，愧疚的滋味，心酸的哭都源自于一位父亲的----

生：父亲的爱

师：是啊，这一哭主要是由于父亲深沉无私的疼爱。父亲的这份爱，作者和我们是从哪里感觉到的？

生1：从作者回忆的生活小事中感受到的。

生2：从生活事件中父亲的行为里感受到的。

生3：就是从平凡的生活小事情中感受到的。

2.运用练写表真情。

师：平凡的生活小事，父母亲人的言行所做，通过真实描写、用心体会，就会发现浓浓的爱。把父母生活中所做的小事在学习单上写出来。

（出示练写要求：想一想你的生活中，有过作者类似的场景吗？父母亲人对你的爱是否也是这样？你是否也尊敬、体谅他们？选择一个场景写几句话吧。）

学生写5分钟

师：写完了，就来分享你的故事。请你先来。

生1：我发烧的时候，父亲连夜送我到医院，给我交钱挂号，一晚上没睡，陪我到天亮。那时我哭了，与我在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭不一样。

师：用了文中句子，此处应该送上掌声（鼓掌）。这不仅写了自己事情，而且还用了文章中的句子，这就是你的收获。非常好。来，谁还有？

生2：妈妈每周都送我上学，周末总做我喜欢吃的甜食。

师：你是喜欢吃甜的，你妈妈就给你做。再写具体点会更好。谁还想说。

生3：小时候我家中经济不好，父亲觉得我上学穿的衣服和同学们差别非常大，就是给我买了一个新衣服。他的衣服早已破了洞。我劝他给自己买一件，他总是说：“我的还能穿。”我拿着新衣服时鼻子一酸，感难过极了。

生4：父亲每天晚上干活回来，还要给我讲题，辅导我做作业.......

师：掌声送给她们。你看父亲给他买衣服，但是给自己不买，因为他要让自己的女儿漂漂亮亮的去上学多好；父亲再累也要辅导作业，陪女儿学习。这就是用生活中平平凡凡的小事儿来表达爱。

师：这就是爱！是昨夜梦中的经历，我刚刚梦醒，朦胧中.....

齐读：（出示句子，背景音乐父爱如山小声响起）

是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！

朦胧中，我又看见父亲摇着小渔船送我去报考师范、丢下橹把儿又在赶缝棉被；伏在您背上去上学、逛庙会，热腾腾的豆腐脑、新鲜的枇杷，您却一口也舍不得吃；父亲，您又在为我铺床被！我受到丁点儿伤害，您就心疼不已！父亲，是儿女温暖的港湾，依靠的大山！您那宽厚的背影，怎叫我忘却！一个个儿时相处的画面，时时梦中闪现.....这牵肠挂肚的小渔船啊，又怎能装下这浓浓的爱？

......醒来，枕边一片湿。

师：课文哪些地方都写到了小渔船，为什么题目叫父爱之舟呢？ 我们下节课再品读。下课。

【反思评析】借助文本体会表达情感的方法，勾连生活叙述事件，体会“自己”父母亲人的关爱，生活实践的叙述中感受亲人的爱，学以致用加深感受。最后在《父爱如山》背景音乐中诵读结束学习，情浓父爱流淌学生心间，升华了方法与情感。