聚焦提问策略，解答理解悟情

——《蝴蝶的家》教学实录

一、谈话明确学习要求

师：同学们回想一下，这一单元我们主要学什么？

生1：学童话。

生2：学景色……

师：老师告诉你们，这一单元主要学怎样——提——问。（板书：提问）好，请看这几幅图片，您能用几个词或几句话赞一赞这些小精灵吗？（出示七幅蝴蝶图片）

生3：美丽如画的蝴蝶。

师：不错，用了一个词组。谁再来？

生4：这是一群五彩斑斓的蝴蝶。

师：哎，不错！用到了课文中的词语好极了。谁还能用两句话赞美他们？

生5：这些蝴蝶美丽的比花朵还要美。

师：嗯，确实是比花朵还美。生活中见过蝴蝶飞翔吗？（是做轻轻飞翔样）

生6：蝴蝶飞起像一片无力的树叶那样轻盈……

师：蝴蝶精灵在你们的语言中更加漂亮，有位作家燕志俊他也赞美蝴蝶请看——（出示：它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点儿；……比一片树叶还要轻……）谁来读读这段话。

生7：一女生朗读。把柔弱读成柔软。

师：是柔软还是——

生：柔——弱！

师：好，一起来读作者笔下的蝴蝶精灵。

（生齐读句子）

师：蝴蝶精灵在作者笔下有几个特点？他们的身体是——

生：轻盈。

师：翅膀上的彩粉——

生：斑斓。

师：飞起时是那样——

生：柔弱。

师：就这样娇俏柔弱的小精灵若遇到这样的环境会怎么样呢？请男同学朗读。

（出示：天是那样低沉，云是那样黑，雷……到处都是湿的。）

男生拖着唱腔，乱七八糟的，师进行师范朗读。

师：在这样的环境里，蝴蝶会怎样？

生1：（经过教师四次鼓励才大声说）蝴蝶会很难受。

生2：很难过。

生3：下雨的时候，蝴蝶它很急切。

师：对啊，如此娇小柔弱的蝴蝶肯定很难受，很难过，很急切，他能经得起这样的风雨吗？

生：不行！

师：是的，所以作者说了这么一句话——（红色出示：这不是难为蝴蝶吗？）

生：齐读此句。

师：当风雨来临之际，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶该怎么办呢？

生1：蝴蝶也要躲起来。

师：多在哪儿？

生1：躲在家里

师：是啊，蝴蝶也要回家，蝴蝶的家到底在哪里，我们一起走进——8.蝴蝶的家。（出示课题，并板书课题）那我们该怎样学习这篇课文呢，请看课题下面有两行小字读一读。看看为我们给出了怎样的方法。

（生读完提示语，交流。）

生1：要提出自己的问题。

生2：要试着给问题分类。

生3：还要解决问题……

师：对，要提出自己的问题，与同学交流分类，还要试着解决几个。那我们本单元主要学习什么阅读的策略？

生：提问——

师：前几课我们都学了从哪些角度提问题呢，我一起回顾一下。（出示五句话回顾提问角度）

二、运用方法，提问交流。

师：母亲为什么要把一株豌豆苗成为一个小花园？这个问题是从哪个角度题的？

生1：故事内容

师：对针对内容提问。（板书内容）蝙蝠和雷达有什么关系呢？这一问呢？

生2：从课文题目提出的。（师板书题目）

师：蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？这个那呢？（教师语速加快）

生3：针对课文内容提问的

师：哎！都知道，来个难的。科学家经过反复实验……坐着为什么要用反复这个词？

生沉默

师：现代科学技术给我们带来的全是好处吗？

生再次沉默。（本班学生刚开始学蝙蝠和雷达）

师：没关系，你们还没学这两课，我来告诉你们。第四句是针对课文用词表达写法提出问题，第五句是针对内容引发深入思考的角度提问。（板书表达和思考）

（依据板书梳理叮咛提问方法、角度）

师：好，现在请大家利用以上方法自己默读课文，边读边思考把自己的问题写在课文的旁边或课文后边。

（学生静默读文提问5分钟）

师：好，都写完问题了，请小组交流各自的问题，看有没有相同的问题，推选代表交流展示问题。

生：（第一小组）我们有一个问题相同。

师：好，英雄所见略同。各组大胆交流自己的问题，看看谁的是针对内容，哪些问题是针对写法的。（教师在各组询问，巡视）

生：意思一样表达不一样算同一类吗？

师：当然算为一类。

巡视指导。

师：回过来，三组给各推选一个人汇报你们的问题。

生1：蝴蝶的家到底在哪里？

师：这个问题是从哪个角度题的？（指板书提问角度）

生：内容

师：谁都提了这个问题？

生全都举手。

师：真是英雄所见略同。是啊，我很想知道蝴蝶的家到底在哪里。先把他放在这儿。（在课题下写一个大问号）除了这个问题，谁还有不同的问题，来姑娘。

生1：下雨的时候，蝴蝶会躲在哪里？

师：哦，他会躲在哪？（板书：躲哪？）再来。

生2：蝴蝶真的载不动一个水点吗？

师：有思考，非常好。（板书：载？）还有吗？

生3：蝴蝶为什么怕雨？

师：嗯，值得思考，很独到。（板书：怕雨？）很有创意的两个问题。谁还有不同的问题。

生4：为什么说风将银色的雨幕斜挂起来？世界几乎被洗遍了？

师：是啊，雨幕为什么会斜挂呢？你先把些风雨天气的句子给大家朗读一下。（女生读：天是那样低沉，云是那样黑。

……）

师：为什么世界几乎都被冲洗变了？雨幕是斜挂的呢？谁能回答。

生1：因为到处都雨了，

师：是的，到处下雨，说明范围很广。

生2：不仅下雨还刮风，雨点被刮的斜着落下

师：是一两个雨点斜落吗？

生：不是，很多

师：哪些词最能说明雨多雨大？

生：吼叫着、震撼着，喧嚷着

师：确实很多，很猛烈，不仅吼叫，还密集的喧嚷。真不错！我们再来朗读这段话。（出示：天是那样低沉，云是那样黑……到处都是湿的。）

三、聚焦问题，初感心急

师： 好，接下来把问题锁定在这几个问题（指黑板）：一是蝴蝶的翅膀到底能不能沾水？请大家在自由朗读一二自然段，想想是怎样的蝴蝶？

生自由读课文。

师：谁能解决。你来。

生1：（读……它们（蝴蝶）的身体是那样轻盈，载不动……）

师：也就是说蝴蝶是柔——

生：柔弱的。

师：身体是——

生：轻盈的。

师：由此可见蝴蝶身体（板书轻盈），它很（板书柔弱），能经得住狂风和暴雨吗？

生：不能！

师：因为蝴蝶精灵本身很

生：柔弱！

师：是的，柔弱的蝴蝶翅膀上的彩粉是那样——

生：斑斓的。

师：雨滴打在蝴蝶的翅膀上冲走彩粉，还美吗？

生：不美！

师：联系生活实际，蝴蝶，蜜蜂等翅膀带上水珠还能能轻盈自由地飞吗？

生：飞不动！

师：是啊，那如此娇弱的轻盈的蝴蝶翅膀能载动水珠吗？（有意问生2）

生2：不能

师：蝴蝶为什么怕雨？（问生3）

生3：他很柔弱。

师：对呀。作者在狂风暴雨的环境里对蝴蝶又是怎样的心情，谁来读这一段话。（出示：天是那样低沉……到处都是湿的。）

（一生朗读风雨环境的句子。）

师：请看天是那样低沉，云是那样黑。（那样变红）我去掉“那样”，变为：天很低沉，云很黑。比较哪句话更好？

生：原句读起来更好。

师：有“那样”更体现出天气糟糕，更有味。再齐读第一句。好，在看作者还有一句话。（出示红色反问句：这不是难为蝴蝶吗？）你读出怎样的心情？

生1：很关心蝴蝶。

师：为什么关心？关键是——

生：美丽。

师：不仅美丽，还很——

生：柔弱！

师：是啊，齐读。（出示：他们的身体是那样轻盈，载不动……比一片树叶还无力……这猛烈的风雨呢？学生齐读）

四、品析语言，领会心情（表达）

师：这么柔弱、美丽的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？先从作者表达上看，（那样轻盈、那样斑斓、那样柔弱变红）谁来读读看。

生1：它们的身体是那样轻盈……

师：他们身上的彩粉——

生1：是那样斑斓……

师：它们是那样——

生1：柔弱。

师：那去掉这三个“那样”在自己读一读，看有什么感觉？（生自己读）

生2：用上“那样”对蝴蝶的轻盈，柔弱更深……

生3：更能体现对蝴蝶的关心赞美……

师：他怎么能经得起——

生：猛烈的风雨呢？

师：也就是加上“那样”，蝴蝶的轻盈，美丽，柔弱在作者心中更加深切，关键是柔弱的他禁不起猛烈的风雨。作者通过这样的描述更加写出了蝴蝶的柔弱。那你们能否用上“……那样……那样……那样”把你的某种赞美，心情或喜欢表达的更深切些。

生沉默。

师：比如，你的衣服是——

生1：那样漂亮，是那样干净……

师：那样领别人——

生1：是那样令别人羡慕。

师：对啊，把自己衣服的漂亮说的更深入。谁还能赞一下？你妈妈做的饭——

生2：妈妈做的饭是那样香，是那样美味，是那样的想吃……

师：这就是加上“那样”更加深入的表达喜爱。我们再来读读这句话，感受作者用那样把蝴蝶写的如此柔弱美丽，使人不由得要爱护、去心疼。

（学生读文）

师：好，（出示三句反问句：这不是难为蝴蝶吗？怎么经得起这个猛烈的风雨呢？怎能容他们藏身呢？教师深情的朗读）你感觉到作者是怎样的心情？

生：作者对蝴蝶的关心，关爱

师：此刻外面是狂风暴雨，其他鸟，人们都躲避风雨，柔弱的蝴蝶他在哪儿呢，作者更加

生2：心疼、欣赏……

生3：担心

师：每每想到这里，走——

生读：（出示）想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

师：确实令人担心，每每在恶劣的风雨中作者总是为蝴蝶着急，担心，蝴蝶到底在哪里避雨呢？大家有没有发现这三句是什么句式？

生：问句

师：什么问句？

生：反问句。

师：正确，以反问句强烈的表达了作者对蝴蝶的担心，心疼和着急。那它们到底在哪里避雨呢？请快速浏览三四自然段，看看作者在哪学地方都找了，结果怎样？心情如何？

（出示提示和表格）

五、快速寻家，升华着急

学生快速在课文中画找作者都在哪里找蝴蝶后，集体交流，体会着急。

师：一位小朋友非常确定的说，下雨的时候，它们会急忙飞回家里去。把他的家究竟在哪里，作者都在哪些地方找了？第一出

生1：屋宇里

师：结果呢？

生1：没见过有蝴蝶避雨。

生2：麦田里。也不能。

……（依次交流）

师：老树干底下也没有，蝴蝶的家到底在哪里呢？（出示：我真为蝴蝶着急了。）

生读：我真为蝴蝶着急了。

师：他是不是放弃了？

生：没有。

师：还在哪里找了？

生6：桥下面。从没有见过。

生7：树叶下面。也不像蝴蝶的家。

师：（二次出示：我真为蝴蝶着急了。）与这样大，风这样孟猛，还没没找到蝴蝶的家，作者越来越——

生：担心

师：心里越来越——

生：着急。

（出示：越来越着急，越来越担心）

师：同学们，刚才找家中，还发现除反问句外，作者还用到什么样的句式更加深入、充分的表达这种心情呢？

（生浏览）

生1：有疑问。

师：比如哪一句？

生1：这样的天气里他们会躲在哪里呢？园里的花是他们的家吗？

师：还有什么句式？

生2：还有设问句。

师：对。这是课文中有力表达作者担心着急心情的秘密。

六、积累回顾，总结延伸

师：作者心中的担心着急是那样强烈。蝴蝶的家究竟在哪里？（指问好号）一个女孩遮掩都说，齐读第五六自然段。

（学生朗读，后强调多音字“雀”，在此句读qiao,第一句中读que）

师：虽然女孩说得不错，坐着依旧不能放弃，他一次次寻找、自问：蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急，因为——

（出示：他们的身体是那样轻盈，载不动……怎么经得起这猛烈的风雨呢？）

生：朗读这段话。

（原句退出，出示：它们的身体_ __，载不动___；他们身上的_____，一点儿_____；它们是____，比______，怎么_______？）

（学生填空朗读）

师：蝴蝶的家在哪里呢？分雨中的蝴蝶是那样人那个人牵肠挂肚，张开你想象的翅膀，也来找找。早点找到告诉“我”，让我不要再着急了。

再见！