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《一个豆荚里的五粒豆》教学课例
(2019-10-02 15:23:57)
标签：
教育 |
试提问、启迪思维
张勇杰
边读边思考，学习从不同角度提出问题是四年级上册“提问策略”单元的主要学习内容安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一篇课文，学习针对故事内容尝试提问题的阅读策略，带着问题阅读理解故事，可以说是预测的延续。本课学习既学习提问阅读方法又受到帮助别人使他人快乐，自己也快乐的情感态度价值观的教育。
教学本课用两课时沉潜故事情境，借助文后问题清单提问样例初步学习提问方法，将全文尝试提问和聚焦后半部分内容提问相结合进行实践，然后引导解决核心问题助力课文理解，使学生学习提问方法和受到情感教育的思路进行两课时教学。
课时一，初感课文内容，自由模仿提问。
一、童话导，课题提问。
上课伊始出示安徒生的照片，问“你们知道安徒生吗？他是写的什么的？他的故事有什么特点？”谈话交流童话特点是故事中的天地万物都是有生命，有思维，有感情的。今天再来读一篇安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》并板书课题并，追问：“看到课题你有什么想问的吗？”从童话的拟人化想象特点不断追问导入课题，延伸预测、引出质疑，使学生依据故事、勾起问题意识、激活探究思维。
【教学片段】
生1：这是怎样的五粒斗豆？
生2：他们之间会发生怎样神奇的故事？
师：是啊，预测一下他们可能会发生什么故事呢？（多数学生说到了故事内容）......那我们赶紧读故事，看和预测的一样吗？
在预测提问中利用学生对故事的渴望，渗透预测提问，立足课题初试牛刀，顺势利导进入学习，激发学生想知故事的兴趣。
二、读通文，识字知文。
1.初步明确策略，整体了解内容。“要全面读懂故事，是有方法技巧的。谁来读读课题下面的两行小字？看能否找到法宝。”一女生快速回答“读懂故事是要边读边思考，能提出问题。”我随即一转，“是啊，读故事要思考，还要不断提出问题。那就带着思考提问的法宝，以自己喜欢的方式读课文，思考从开头到哪里是写五粒豆的想法？剩下部分又是写什么？”指向具体的导语使学生通读故事初步思考，从情节发展思索故事结构，培养边思考边阅读的意识习惯。随后交流中让学生明白1-12自然段为五粒豆各有各的心愿；13-24自然段豌豆各自的用途结局，最后简单复述故事，明白主要内容。
2.再次默读课文，学字质疑画符号。初步感知故事后，引导默读课文，强调边读边思考。一是圈出生字新词，读准字音认识字形；二是在故事中自己有疑惑、想法的地方先画上问号。第二次放手默读，静心识字、思考故事发展，也是学生初步对课文自由质疑提问的浸润。另外，在交流中，着力当堂指导书写“豌、舒、耐”三字，使字词学习和课文理解相互结合，自我标记为有目的提问作好铺垫。
三、知方法，尝试提问。
在课题初问、两次通读课文默读标注之后，学生思考提问思路基本打开，于是借助课后提供的问题清单，教给学生提问角度，引导模仿提问实践。首先出示问题清单中的三个问题，引导学生明白针对课文内容提出问题；其次，放手学生静默读文，用六分钟思考提问。
【教学片段】
生1：豆荚里的五粒豆讲了什么故事？
生2：小女孩的病好了吗？
生3：五粒豆在豆荚里是怎样排序的？
生4：五粒豆的心愿是什么？
生5：妈妈为什么说说这棵豆苗是个小花园？（生6、7课后问题单内容）……
生8：豆荚里的五粒豆是怎么想的，僵硬是什么意思？
生9：五粒豆最后怎样了……
这是学生默读、尝试提问训练的真实反映，每位同学都写出了问题，展示积极性很高。生2、3、4、9能从课文内容提问，生5、6、7虽然是对课后问题的转述，体现了问题意识；生4、8问题意思相同，却开启了思考提问的大门，我清楚这两问题是理解课文的主干。从学生问题看，针对故事内容提问的方法是学生易理解的思考阅读手段，且基本能够运用。
然后梳理过渡，聚焦解决以问阅读。“同学们会思考、还会提问，这是阅读的好习惯！每个孩子都能从故事内容角度提出一两个问题，真厉害！若解决了问题，对故事就会有更深的理解，王**和张*都想知道五粒豆是怎么想的，他们各自有什么心愿呢？那就一起来帮他们找找答案。这一过渡，将学生思想从提问题拉回到解决问题，聚焦课文理解，提问是为更好地理解内容、培养语感服务的。
四、理问题，初感心愿。
学生再次跳读找心愿句子。交流之前我先抛出“我想了解一下，五粒豆在豆荚里的时候，他们有怎样的感觉？”学生很快找到了“这里既温暖又舒适；白天明亮，夜间黑暗。”PPT出示词句，随机引导评析句子，体会表达。
【教学片段】
师：“在豆荚里他们看世界是——”
生：“整个世界是绿色的。”
师“许多天过去了，豆荚变黄了——”
生“整个世界也变成黄色的了。”
师：豌豆在这既温暖又舒适的豆荚里一天天成熟，白天----
生：明亮。
师：夜间--
生：黑暗。
师：那夏天的时候整个世界是绿色的。他们也是---
生：绿色的。
师：秋天到了，他们---
生：变成了黄色。
师：有没有发现（看句子），这句话很有意思，“既温暖又舒适”“白天...夜间”有什么秘密？
生1：前半句有关联词“既...又 ...”
生2：白天、夜间，黑暗、明亮是反义词。
师：真聪明！那谁仿照着说一句话？（学生略沉思）比如我们的生活......
生3：我们的生活既美好又幸福，白天学习，夜间看电视。
师：还不错，谁还想说？
生4：我们学习生活既快乐又舒服，夏天有凉爽，冬天温暖。
生5：妈妈做的衣服既合身又漂亮，夏天凉快，冬天暖和。
师：作者一这样简单的一句话写出了五粒豌豆幸福的生活，他们都有美好的理想。五粒豆各自有什么心愿？谁找到了第一粒豆的心愿，说给大家听。
……
学生交流“心愿”后顺势一转，“跳出豆荚的五粒豆，他们的心愿实现了吗？李**担心的问题小姑娘的病会好吗？我们下一节课再学习。这样在引导入情朗读各豆语言中感知心愿，将尝试提问训练与解决问题理解内容相结，知文义、练表达相互融合，顺理成章。
引导学生明确阅读思考、尝试提问是读书深入的法宝，也是本课学习的主要内容。理清故事情节，教给学生“依据故事整体提问”的方向和拐杖，放手学生模仿“例子”静心思考提出真问题，旨在培养学生阅读思考，在思考中质疑的习惯和能力，顺势引导交流问题，解决核心问题以达到理解课文的目的。在读、找、说中学习，激活思维、解决问题，积累语言、依据问题理解内容，可圈可点，同时，结课回归学生问题，留下悬念，为下节课放飞学习思考。
课时二
一、悟性格，回顾内容。
上课伊始我故意神秘地问“同学们，我们做个比赛，看谁不看书，凭记忆能讲出课文讲了什么故事？”引导学生以简单语言概括故事后，PPT出示“回想故事中五粒豆的心愿各是什么？从各自的话语中你觉得他们各是怎样的性格？试着以朗读表现其性格。”学生在趣味竞争中回顾了各豆心愿，在朗读中感知豆子性格特点。随即聚焦“该怎么样就怎么样吧。”引导拓展读句子，使学生感受第五粒豆能适应环境，遇事冷静，正视现实又努力生长的性格特点。
【教学片段】
师：作为一粒豌豆，在有生长条件时该发芽——
生：该发芽就发芽。
师：阳光水分允许，豌豆该长叶——
生：该长叶就长叶。
师：该开花还得——
生：还得开花。
师：不论在怎样的环境里第五粒豆总是想该怎么样——
生：就怎么样。
师：是啊，这粒豆以一颗平常心对待处境和未来，只要自己有一丁点发芽生长的机会，便会努力发芽、扎根，拼命生长，乐观的开花结果，发挥自己的作用。那它在旧板裂缝里被青苔包裹，在小女孩的窗前是怎样努力生长，又给这位姑娘带来了什么呢？接下来我们一探究竟。
通过竞赛回顾，朗读体会豌豆心愿和性格，顺势紧扣第五粒豆的话“该怎么样就怎么样”进行拓展引导，使学生在对话思考中理解其含义，进一步内化其性格是尊重现实、乐观向上的生活态度，为小女孩“好起来”作好铺垫。
二、再提问，深度学文。
初步交流走进故事，带着“第五粒豆给小女孩带来了什么？”这个一问题，出示“请默读13-24自然段，针对这部分内容边读边思考试着提出问题，并写在课本20页空白处。”给出学习要求放手学生静心默读，针对第二部分故事内容再次训练提问能力。
学生经过5分钟的阅读思考，普遍写出一到两个问题，随后交流问题，然后小组进行交流、归并问题，然后引导归类树理能够帮助理解课文内容的核心问题。
【教学片段】
师：同学们，大家都已写出了问题，那我们一起来交流。
生1：为什么妈妈说说豌豆苗是个小花园？
师：看来你和编者想到一块去了。你是勇敢交流的第一人，不错！我也想知道，先把他记下来。（黑板简单记录：小花园？）
生2：这位妈妈是穷苦的，为什么还住楼房，还有工作？
师：你能联系实际提出问题，真的很厉害！在咱们农村一般看法是有工作、能上班、住商品楼房的人家是比较富裕。你有没有听说贫困户、特困户？（生点头）同样城市里也有生活困难的人，故事中这位母亲虽说住楼房、有工作，可女儿病了一年多了，疾病导致家庭贫困，说明这是个不幸的家庭，她就是城市里的特困户。这样说懂吗？
生2：懂了。
生3：豌豆苗在青苔里里为什么会长的这么好？（黑板一角板书：长得好？）
生4：小姑娘的病好了吗？
师：是啊，她的病好了吗？（黑板一角板书：好了吗？）
生：好了。
师：是啊，小姑娘在豌豆苗的陪伴下并一天天好起来，我也想她会康复的！……这位同学你说是不是？
生4：是
师：我想这位同学是想问，小姑娘为什么会一天天好起来，是吗？
生4：是！
师：那为什么呢？（补充板书：好了吗？为什么？
生：……
师：我也很想知道，那就一起来看看豌豆苗努力生长，小姑娘的病为什么会一天天好起来？
这样引导交流，逐步聚光理解故事内容，放手阅读鼓励思考、提问 ，训练阅读中思考的习惯，鼓励提出问题的勇气。随机解答有意引导，生成教学契机，使从内容角度提问训练和解决问题理解内容相结合。自主提问、小组归类，最后落在“豌豆苗生长姑娘的病为什么会一天天好起来？”这一核心问题上，达到交流生成、以学定教的良好效果。
七、释疑问，顺势导学。
小组交流、班级梳理聚光理解故事的核心问题：“豌豆苗一天天生长，小姑娘的病情有什么变化？她的心情怎样？找出相关语句读一读，想想为什么？”PPT出示表格，依据“小豌豆怎样长大、小姑娘怎样好起来”提示，让学生再次浏览13-24自然段，用横线画出豆苗生长的句子，用波浪线画出小女孩变化句子。默读后问答式快速交流，对比中理解豌豆苗生长、小姑娘心情愉快，慢慢好起来的关系。
【教学片段】
师：小豌豆钻进长满青苔和霉菌的缝隙里时，小姑娘——
生1：小姑娘的身体十分虚弱。
师：小豌豆长出小叶子时——
生2：小姑娘心里真高兴。
师：当小豌豆攀着线往上长时，小姑娘比以前——
生3：比以前愉快的多了。
师：豌豆形成了小花园时，小姑娘以怎样的眼光望着？
生：兴奋的眼光望着小花园。
师：一个星期以后----
生4：小姑娘第一次能坐一整个钟头了。
师：这一天，窗子打开了，小姑娘的面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。她低下头——
生：轻轻的吻了一下它柔嫩的叶子。这一天像一个节日。
师：这一天小姑娘心里----
生1：高兴
生2：无比快乐....
师：是啊，小姑娘高兴快乐兴奋不已，在过节！你看，此刻顶楼窗子旁那个小女孩，她---齐读。（出示最后一自然段）
生（齐）：小姑娘的脸上露出健康的光彩，眼睛放着亮光……
师：请再看表格，小姑娘随着豌豆长大病情也一天天好起来，她的心情有什么变化？
生：心情越来越高兴（愉快）……
师：是啊，心情好精神就好，那是什么力量让小姑娘心情好有精神，病情好起来的？
生3：是豌豆苗茁壮成长的生命力给了小姑娘力量。
师：说的好，小豌豆尽管在缝隙里像个囚犯，可他该发芽就发芽，该生长便生长，豌豆乐观顽强的生命力给了小姑娘力量。由此可见，第五粒豌豆不仅自己快乐的努力生长，还帮助小姑娘战胜病魔。到此，为什么母亲说豌豆苗就是一个小花园？该怎么回答呢？
生4：因为豌豆苗开出了粉色小花。
师：对，一粒豌豆为小姑娘开出了小花，所以像一个花园。
生5：这些美丽的花给小姑娘带来了愉快的心情。
师：美的东西总能让人心情愉快，精神抖擞。那课文又说被青苔包裹的小豌豆像一个囚犯，但它却长得很好，为什么？（停顿）因为它总是想——
生：该怎样就怎样吧。
师：哦，它在青苔里该发芽——
生：就发芽
师：该长叶——
生：就长叶。
师：该开花——
生：就开花。
师：你觉得它是怎样的一粒豆？
生5：顽强的豆
生6：乐观的豆
生7：有用的豆....
师：的确是顽强、乐观、有用的豌豆。那其他几粒豆结局怎样呢？快速找找看。
借助学生提问“小姑娘为什么会好起来？”引导思考读文，解决问题，以问促读、理解内容。通过表格提示，自主画句子，理解豆苗生长给予小姑娘快乐和希望，使她心情愉快、身体才慢慢好起来的原因。再回环问答“该怎么样就怎么样吧！”在跳读对话中感受第五粒豆的“用途”，逐步帮助学生理解主旨，受到情感态度价值观的教育。
八、探结局，引导明理。
其他几粒豆的结局怎样？学生很快找到答案。快速引导交流各自“用途”，体会故事蕴含的道理。
【教学片段】
师：第一粒豆想飞到广大世界里去，结果---
生：落在水笕里被鸽子吃掉了。
师：还算有点用处。第三四粒想努力射得更远，最后——
生：也被鸽子吃掉了。
师：这两粒也算有点用处，帮助鸽子填饱了肚子。第二粒想飞到太阳里去，结果怎样了？
生：落到了臭水沟里，在脏水里躺了几个星期，涨的大大的。
师：他还高兴的说——
生：我胖的够美了！……是最了不起的一粒。
师：它真的是最了不起的豌豆吗？
生：不是！
师：为什么？
生1：因为它是最没用处的。
生2：它最没用处，还自高自大……
生3：它没有发芽开花，没有给别人带来什么用。
师：是啊，他没有一点用处，还自吹自雷，那谁最有用处？
生：第五粒豆！
师：为什么这粒该怎样就怎样的豌豆最有用途？（板书：有用处、没用处）
生1：它能顽强生长开花给小姑娘看。
生2：它不仅自己努力生长，还给小姑娘带来快乐
生3：因为它该怎么样就怎么样……
师：第五粒豌豆不仅自己适应环境，努力生长，还帮助小姑娘健康快乐，给了她战胜病魔的力量！他才是最有用途的。由此可见，自己要努力干好自己的事，也要尽其所能帮助别人快乐，这才是最有用途的。（板书自己快乐、帮准别人快乐）这就是童话让我们明白的生活道理。
交流结局、对比谈话，引导学生深入故事情景，从各自用途探讨出第五粒豆的价值，揭示故事明理，在问题里思考，在情境中明理，顺理成章水到渠成。
九、情境说，深化情理。
“
【教学片段】
生1：小豌豆你的绿叶，让我充满希望，你的花朵让我快乐，你给了我顽强的生命力量……
生2：小姑娘，我只是该怎样就怎样，努力生长，努力开花，能给你带来快乐，我也很快乐……
“是啊，该怎样就怎样！在自己的岗位，努力做好自己该做的事，同时，尽其可能帮助别人也是很快乐的事情。第五粒豌豆顽强努力的精神，给小姑娘带来希望快乐是我们难忘，那你们是否知道豌豆到底怎样发芽生根、长叶扯藤吗？请查阅资料，或者自己种几粒豆观察。再见”
这样设计引导思维进入情境，说话表达收获情感，深化主题理解，取得润物无声的教育、训练目的。将理解升华与思维表达放在情境里，既是情感主旨升华，也是情景表达所想训练。学习总结时抛出查阅探究或实践的问题，将提出问题、带着问题学习的习惯引向课外，引向生活。
总之，借助故事引导学生形成边阅读边思考，提出问题是阅读策略，也是思维启迪。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”阅读教学中培养学生思维习惯，训练提问能力，这是阅读策略之一，带着问题阅读也是深入理解文本，情感态度能力双线发展的有效途径。
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