《三角形的内角和》评课稿

太湖县新城小学    殷兰兰

非常感谢刘尚华老师向我们展示了一节优秀的《三角形内角和》课例。 在整个教学设计上刘老师充分采用“深度挖掘教材资源，创造性应用教材”这一数学策略，体现“以学生发展为本”这一教育理念，将教学思路拟定为“猜谜导课、猜想——验证——展示交流——反馈训练——小结”，努力构建探索型的高效课堂教学模式。具体体现在以下几点：

1．猜谜导课，激起学生思维的意识。

刘老师借助谜语导课，回忆三角形的相关知识，在很短的时间内就激发了学生探究学习的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。

 2．巧用猜想，撞出学生思维的火花。

学生有了探索的愿望和兴趣，这时刘老师就出示了操作要求，一方面给学生一个有方向的思考，另一方面也明确了学习的任务和步骤，让学生能够有计划、有方法的进行操作、思考。

3．实践操作，培养学生思维的能力。

学生形成统一的猜想：即“三角形的内角和等于180度”后，刘老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动。教师安排了两次小组操作活动：“用量角器测量、求三角形内角和”以及“不用量角器怎样验证”。在活动中，放和引有机结合，学生积极动脑，从不同的途径用不同的方法探索解决问题。这两次活动不但让每个学生都自主参与验证了，而且发展了学生的空间观念和论证推理能力.学生在操作中思维进行碰撞、交流，达到合作的有效性。 

4．展示交流、反馈练习，提高学生思维的层次。

展示是高效课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是解决学生学习内驱力的金钥匙。在这一节课中，刘老师引导学生进行的展示很到位，各个小组利用了各自喜欢的方法，展示内容丰富多彩，而且配合老师的鼓励和评价，同学们的展示交流更加激烈，在交流中提高了学生思维能力。

刘老师还非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，充分发挥练习的作用。这些层次性的练习，目的明确，针对性强，能引发学生积极思考，巩固所学知识，更重要的是数学思维得到了发展，学生逐渐养成良好的思维品质。

我想：一节好的教学设计的形成离不开教师对教材的理解、钻研和再创造，一节好课离不开教师扎实的教学基本功，更重要的是教师与学生的一种真实、平等的有效互动。如何调动学生的学生热情，如何处理“课前预设”与“课堂生成”，如何进行师生间的“平等对话”，如何创造性的使用教材？这都是我们课堂教学中值得思考的问题。