古诗《凉州词》教学案例

《凉州词》“凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。

案例

二、教学过程

(一)导入:板书：王之涣《凉州词》。读了课题，你有什么疑问？

1、释题

2、作者简介

（二）初读古诗：出示幻灯片，提出读的具体要求：

（三）感悟诗句前两句（要求说感受，读出感受）

若学生先体会第一句，则重点点拨：

1、解决“远上”的意思。

2、师：提到“黄河”用什么词语可以形容它？（自由抢答：气势宏大 汹涌澎湃、磅礴、……）

3、请带着你的想象再来读，其他同学闭眼听想象诗的画面。

4、你听了这样的朗读后，你有了什么新的感受？（高远辽阔感）

5、想象画面，同桌加动作自由读，听后说说他哪读的好？

若先体会第二句，则重点点拨：

6、谈自读后的感觉。（孤）“孤”什么意思？师及时鼓励孩子的感受。

7、你们也这样读读，体会孤的感受。

8、解疑（胡兴业同学提出的疑问）：“片”的意思是什么？师：是呀，为什么写“一片”而不是“一座”呢？

9、师：想看看这“片”城么？（课件展示）

10、配乐《凉州曲》创设情境：茫茫戈壁，假如你是戍边战士，盛夏骄阳似火，大漠之上——（生接读：“一片孤城万仞山”。）；秋风飒飒，中秋月挂梢头，——（生接读：“一片孤城万仞山”。）；冬夜北风寒，雪花漫天飘——（生接读：“一片孤城万仞山”。）。此情此景，身处其中，你感受到了什么？用一两个词说说。（指名说，生：凄凉，苍凉，寂寞，孤独……）

11、小结前两句诗。

（四）学习三、四句。

1、轻声读三、四句，有什么不懂的问题么？（预设：谁怨谁？“何须怨”又是什么意思？……）

2、解疑。出示ppt

（1）“何须”什么意思？“何须怨” 呢？（不必怨。）谁不必怨谁？（羌笛不必怨杨柳)。看着大屏幕诗句，学生试着说诗句大意。追问：为什么“不必怨”呢？（怨也没用，无可奈何的感受。）

（2）试着读出这种感受。

（3）指名读。

（4）师生评读。说说你为什么这样读？

3、师：然而，一个“何须怨”，道出了将士心声——保家为国，（板书：保家为国），表达了他们豁达的胸怀。怎么读出这情怀？自由读——指名读——范读——指名读——学生自评。

4、回读全诗：同桌互读，读后评议他哪读的好？——展示个人读——大家评议。

5、学唱古诗。播放视频《凉州词》。

学生在老师的引导下学唱《凉州词》。

（五）课外拓展：出示王翰的《凉州词》

1、自由读，找感受。

2、小组交流感受、小组赛读。

3、试着比较两首诗的异同。

（六）作业:把两首《凉州词》朗诵（也可以唱）给家长听。

根据学生的初读感悟，以“情”为突破口，以“孤城”为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感

古诗教学应注重的几个方面

一、注重读中感悟。

诗歌是富于情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。朗诵是体味的基础，也是它的具体表现之一，而读诗又可分为三个步骤：初读、细读、精读。下面以李白的《送孟浩然之广陵》为例加以说明。

1、初读

初读要指导学生读懂诗句，读通全诗。首先要求学生借助工具书进行自主学习，着重进行旁批。

2、细读

学生了解诗的大意后，要抓住色彩浓厚，形象鲜明的诗句，进一步学生引导学生悟情明理，体会诗的意蕴。

3、精读

古诗语文凝炼，炼句择语，在文学长河里达到了登峰造极的辉煌。教学中，要深入浅出地引导学生分析作者对语言的表达方式。

二、注重拓展，将古诗活学活用。

在古诗教学中，课后的拓展延伸也十分重要，往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用。依托诗歌主题，横向拓展。

三、注重使课堂诵读与课外诵读相结合。对于语文学习来说，课内阅读记诵是极为有限的，而课外阅读则是无限的。只有通过不断的阅读才能使人的精神世界日益充盈，可以说养成阅读的习惯是影响一个人生命轨迹的重要因素。学习古诗，课外阅读记诵是一个积累的过程，通过课外诵读不断的积累可以提高对古诗的理解感悟能力，可以丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。

总之诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。追求语文的诗意，其目的在于使语文课堂在保持语文味的同时，变得更精彩更丰富。