识字，重要的语文教学内容

群力小学     曾丽

我想以一句中国的古话“人生识字聪明始”作为我今天的交流发言的开始，用以说明识字教学在语文教学中的重要意义。曾看到过国家总督学柳斌说过这样的话：“创造文字的功勋是伟大的。但是，我们还要认识到，使众多的人能够识字的功勋同样是伟大的，甚至更加伟大。”因而，作为一个语文老师，特别是一个小学语文老师，我们完全有理由骄傲地说：真正意义上的教育是从识字开始的，而真正的识字是从学校语文学习开始的。今天的交流，我将围绕识字写字教学这一条主线，以我的理解，从三个方面来阐述。

一、识字写字部分课标解读

无论是过去的教学大纲还是现在的课程标准，始终把识字教学作为语文教学的一块重要内容，从识字的数量、质量要求，以及识字的方法策略等方面提出明确的要求或建议。这里整理了一个表格，我们先从整体上把握一下2011版语文课程标准对识字写字提出的具体要求。

识字与写字
低年段	中年段	高年段
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。	1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。	2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。	1-2．累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。	4-1．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。   4-2．用毛笔临摹正楷字帖。   写字姿势正确，有良好的书写习惯。	2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。   3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。   写字姿势正确，有良好的书写习惯。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。	3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。	1-1． 有较强的独立识字能力。

各学段的要求，体现了课标中“识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”的精神。与实验版课标相比，发生了细微的变化。首先是调整：适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求，第一学段的识字量由“1600～1800”改为“1600左右”，写字量由“800～1000”改为“800左右”；第二学段写字量由“2000”改为“1600个左右”。体现了多认少写，先认先写的理念。其次是新增：增加了附录4：识字写字教学基本字表(300字)和附录5：义务教育语文课程常用字表(3500字) ，这3500个常用字又分为：字表一 2500字（小学），字表二 1000字（初中）。

从宏观的角度来看，2011版课标“识字写字”部分有如下特点：

1、强调姿势与习惯：每个学段目标均有 “写字姿势正确，有良好的书写习惯”。   

2、体现过程：每个学段都要指导学生写好汉字。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

3、提笔即练字：写作教学建议中增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程”

4、评价更具体：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

下面，请和我一起从横向上将课标对“识字写字”提出的一以贯之、循序渐进的要求做一个梳理归纳。为便于表述，我将分五点陈述。

（特点一）（一）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力

任何一个国家的义务教育都会注重本国文化、价值观的教育，语言文字是中华民族文体的根，因此，从小开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值和意义。

第一学段

喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

初步感受汉字的形体美。

第二学段

对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

第三学段

在书写中体会汉字的优美

另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。学生能否独立识字是识字教学的关键，课标对此有明确而连贯的要求。

第一学段：学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段：有初步独立识字的能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

第三学段：有较强独立识字的能力。

谈到独立识字能力，我首先想到的是多研究字理，少平均使力。要培养学生独立识字能力，就要教学生逐步领会汉字的结构（构字）特点。汉字中有百分之八十以上的形声字，比如认识了基本汉字“东”，学生能根据形声字“形旁表意声旁表音”的特点认识“栋”;认识了象形字、指事、会意等不同类别的字，能从中享受汉字带来的乐趣。多研究字理，不仅能对不同“汉字个体”采取不同的识字方法，而且能自然地培养学生的独立识字能力。（具体怎么做在后面的内容里会涉及，在此就不展开说明）

（特点二）（二）多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件

第一学段：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

第三学段：累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。2011版新课标在具体陈述“识字与写字”阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了“实验稿”提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。我们必须明确的是要求学生“会认”与“会写”的字要求有所不同。

“会认”字只要求认识，在本课中认识，放到其他语言环境中也认识，只要求读准字音、不要求会意、会写、会用；

“会写”要求会读会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。认写分流，减轻学生负担。多认有利于学生尽早尽快尽可能多的认字，保证学生的认字量能够让学生进入能独立阅读的状态，能为学习打下一定的基础；少写则是考虑孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，写字的能力与认字的能力不是完全同步的，如果会认的都要求会写，大量的写字会加重学生负担影响学生的身心健康，反倒会制约学生的识字能力和数量的发展，所以课标坚持多认少写的基本原则。

（特点三）（三）先认先写，逐步发展识字写字能力

课程标准中关于识字写字教学评价的建议：“建议先认先写基本字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。” “先认先写”符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。练习基本笔画、基本部件、基本结构，为写复杂的字练习基本功，做好准备。基本字表的300字多数是独体字，有17个部首，收录的是出现频率高的字，最常用的部件，构字率最高的部件。基本字表里的300个字，无论哪个版本的教材，都必须是最先学习的。《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”（即高频字）。选出的这些高频字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些功夫认识，体会并且练好这些字以后，学习其他的字，可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。

（特点四）（四）高度重视写字的姿势与习惯。

从第一学段到第四学段都始终要求“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”：

第一学段: 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

第二学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段： 写字姿势正确，有良好的书写习惯。

教学建议: 要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。（“姿势与习惯”此处不展开说，后面作具体说明）

（特点五）（五）强调书写的规范和质量，给足时间，强化指导

学段目标与内容：

第一学段:掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

教学建议：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

教学建议中明确指出“1-6年级语文课每天安排10分钟练字，做到天天练，每天在教师的指导下随堂练习，天天练习写字”，有两个关键词，一是每天的语文课中安排“10分钟”，一是“教师指导”，二者互为前提，若没有足够的时间保证，教师指导就会落空；若有时间而缺乏教师指导，质量就难以保证，只有时间和指导互相配合，才能取得理想效果。“10分钟”和“教师指导”都是刚性要求，也是保底要求，是“每天的语文课”必须完成的任务。

二、识字教学中存在的问题及原因分析

课堂实践中，我们一线的老师和语言文字或教育教学的专家学者一道，孜孜不倦地从事着识字教学的实践和研究，总结提炼出了大量鲜活的行之有效的经验和方法。据有关资料统计，从传统到现代有近百种比较成熟的识字方法。从表面上看，识字教学是一片繁荣景象，而实际上还存在着大量边学边忘、回生率高、书面作业错别字连篇、书写质量不高、部分学校或班级低年级识字任务过重等问题。情感世界有一种有趣的现象，越关注的越冷漠，越想要的越得不到，难道我们的识字教学也是这样？我看未必。识字教学的现状令人忧虑，原因可以概括为以下三个方面。

1、字义教学缺位

识字，顾名思义，就是认识汉字。认识汉字包括“认字”和“识字”两个层面。“识字”不同于认字，认字需要情境的衬托，而识字是独立的。学前期，孩童结合图片、生活实际等情境的衬托能指认一些字，不过只是把字与字在读音和字形上区分开来，不能算真正意义上的识字。真正意义上的识字是识字者能够辨识字形、读准字音、了解字义，在大脑中建立字的音、形、义联系，能把字的声音、图像、语义、符号整合起来快速联想反应达到自动化的程度。如果一个人能够熟练地掌握3000个左右的常用汉字并能对每一个字的音、形、义快速联结，达到“自动化”的水平，那么这个人就能顺利地进行日常的读写实践。反之，如果存在一定数量的音、形、义联结不畅的字，就会形成一定的读写障碍，并且音、形、义联结不畅的字越多读写越困难。这就是说，完整意义上的识字，表面上看“识”的是“字”，实际上是在大脑神经中打通了汉字的形、音、义联结的快速反应通道，建立起形、音、义之间的整体联系，实现“会读、会写、会理解、会运用”。

反观我们日常的识字教学，盘点太多的课堂，在识字教学中，与汉字的反复见面我们想了很多办法，在大大小小的语境中我们采用了不同的方式让学生认读字音；辨认字形，我们也花了很大的力气，编成儿歌、字谜、韵语，加减部件，形近字比较等等，我们探索了不少有效的方法，并且不遗余力地教给我们的学生，也收到了良好的教学效果；对字义的教学，我们关注了多少？除了生字开花，除了联系上下文理解个别字义，我们还做了什么？字典、词典在用吗？我们创设了多少语境、想了多少办法帮助学生理解字义？是的，新课标降缓了理解字义的坡度，但不等于说字义的教学应该退出我们的识字教学的舞台。因为任何违背规律的工作，都注定是要走弯路的。借用苏霍姆林斯基的观点，学生对一个汉字建立的意义联系越丰富，这个字他就记得越牢固用起来就越顺手。我不知道是否具有普遍性，时下我们的小学语文教学过于关注信息的数量，忽略了太多语文教材作为例子的功能。我们挖掘了教材中的太多的文本价值，常常让最具发展潜力的教学价值从我们眼前溜掉。事实上，学生获得方法比获得知识更重要。

2、教学内容误读

识字是低年级语文教学的重要任务，这是一个基本的常识。但是，在实际的教学中却存在着低年级语文老师花了很多功夫教给学生的识字方法、培养起来的书写习惯，随着年级的升高逐渐被弱化的现象。我还留意到，随着学生读写能力的提高，学生的错别字也越来越多。我以为，人在成长过程中，当心智的发展（语言能力）走在年龄的前头的时候，偶尔的力不从心是情有可原的，也是不应该过分地苛责的。但是，如果是本该会的不会，那就得追根究底一下了。中高年级的语文教学，我们给了识字教学一席之地了吗？我们在选择教学内容的时候，是否把识字纳入了我们的视野？我以为关注读写过多，无暇顾及读写的基石——识字，是导致学生看似语文能力很强，实则基础不牢的根源。

（是否和前面“多认少写”重复？）课程标准在识字教学的开篇，有这样的一句话“识字写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”课标的表述正是基于两方面考虑的；其一，儿童有尽快读写的需要。初入学儿童正值语言和思维发展最佳期，有“读写”的强烈需求。为了尽快学习书面语言，不得不尽可能快地认识一定数量的字，用“大量识字”来满足“尽快读写”的需要，所以识字写字是第一学段的教学重点。其二，识字是读书和写作的基础，更是手段。一个人学会了2500个常用字，基本上就能阅读和写作了。开始阶段，为了满足学生的阅读需求，识字主要以“会读”为主，在会写、会理解、会运用等方面速度相对较慢。随着阅读能力的发展，书写、理解、运用也要及时跟上。一方面，一个字从会读、会写到会理解、会运用要在多种语言环境下立体完成，试图一次性解决是不可能的事情；另一方面，汉字具有极强的构词能力，每个字本身就是表义单位，大都可以独自表义，一个汉字就是一个词语，还有许多字一字多义。这样，2500多个常用字可以组成数以万计的词汇，而且应用广泛到不受学科限制。只有坚持“字不离词，词不离句，句不离文”，并一以贯之才是正确选择。因此，识字应该是语文教学一以贯之的教学内容。

3、写字指导虚化

    放眼看去，一个班上，有多少人的写字姿势是正确的，眼离书本一尺，胸离课桌一拳，手离笔尖一寸，有多少人做到了?你留意过有不少学生写字的时候笔尖是朝着自己的心脏的吗？翻开作业本，汉字的间架结构、笔画的自然匀称伸展、部件的向背呼应穿插避让，你满意不?字里行间，你能读到多少一气呵成的作业习惯，又能联想到多少边吃边玩边写字的画面？我想说，班级不同，情况也有不同，但写字指导的虚化却是一个比较普遍的现象。我在这里所说的“虚化”，不是指没有要求没有教，没有范写，而是指写字教学中只关注是否写对，不注意汉字的基本的笔画的起笔运笔落笔、笔顺、间架结构的指导；只关注学生是否完成，不注意学生在完成的过程中的习惯的养成，诸如写字姿势要正确，写一个字要一气呵成，写字要专注，落笔前要做到胸有成竹；只讲求每天的语文课上有十分钟的写字时间，却没有真正把这十分钟变成养成规范意识、练习书写技能、培养学习习惯、养成良好性格的良机。

     三、识字教学的策略或建议

（一）、遵循字理

从造字本身看，汉字结构是有理据的。首先，汉字是以象形为本源的符号文字，它往往采用多元视角，直接凭借表象成字。汉字最早就像古埃及的文字一样，是一幅幅的图画，因为这种字差不多就是照着那个东西的形状画出来的，所以叫它象形字。比如:“山”就像一座大山的样子，在一群山的中间有一座高高的山峰。木头的“木”呢，本来就是一棵大树，上面是许许多多的树枝和树叶，下面是大树的根。“水”本来画作流水的形状，现在把它变成三点水，放在跟水有关的字的左边。在汉字里面，跟水有关的字的左边，一般有三点水旁，比如:出汗的“汗”，黄河的“河”，长江的“江”，还有流水的“流” 。跟木头有关的字，它的旁边或者下边有木字，如:椅子的“椅” ，枫树的“枫”，桌子的“桌”。跟人有关的字呢，就用人字旁 ，如:“你”、“他”、“们”，还有表示人靠在树上休息的 “ 休”等等。汉字与表象的联系如此紧密，决定了汉字的字形教学，适于运用直觉形象思维，结合观察图画和实物教学。

其次，汉字是音形义合一的表意文字。如“叼”字，左边是形旁“口”，表示这个字的意思和“口”有关；右边的“刁”，不仅形象地表现出嘴里衔着东西的样子，同时也表这个字的读音。汉字，特别是众多的形声字有丰富的文化内涵可供感知、认识，我们在教学中就可以以“形”为本，充分捕捉联想线索，进行音形义结合的立体识字。

再次，汉字是“构造型”文字，有一套功能奇特的部件（偏旁部首）和有趣的构字规律，相似联想是汉字结构规律的基本特征。如：请、清、情、晴、箐、氰、蜻，都可以纳入“青”部，并且这些字的韵母都是“ing”；脸、脖、胸、肚、腹、胆、肠、胃等等，这些字都有“月字旁”，通过观察我们会发现，月字旁的字大多与我们的身体器官或肉有关。那是因为在古文字中，小篆“肉”和“月”的写法极其相近，在用作偏旁的时候就都写成了“月”。“肉月旁”的字在以“月”作偏旁的字中占绝大多数，全部都与人体或肉有关系，跟月亮毫不沾边儿。（特例：腐）客观事物无论多么复杂纷繁，都可以类聚或群分。学会一定数量的基本字和有限的构字规律，学生就可以凭借联想大批量主动识字。

但是，我们在讨论字理识字的时候，也要清醒地认识到汉字经过漫长的演变过程，产生了很多无理部件、黏合部件、省略部件，一味按照字理识字是行不通的，有的字如果一定要追根溯源进行解释，只会增加学生的学习负担和思维负担，也不可能取得良好的教学效果。（因而，需要把握好“度”。）

（二）、以生为本

儿童在汉字形音义的认识方面是有规律可循的。教学时，对字形的认知一般要注意四个层面的顺序：一是先整体后部分，即要先注意大的语境范围的整体认识，然后再关注局部个体的认识；二是先轮廓后内涵，即在记识字形轮廓的基础上注重内部细节的识记；三是由直觉表象思维到字理联想思维，即在直观的、情境的、感性的直觉表象思维的基础上，逐步引导学生通过解析字理、合理联想（包括接近联想、相似联想、对比联想）来加深对汉字形音义的理解；四是由笔画分析到部件分析，即由基本的笔画分析（笔画、笔顺）走向学生熟悉的部件分析（偏旁部首、间架结构）。

字音认知上一般由形符、声符、图像、实物来引发，即借助口语词“转录”或是借助汉语拼音拼读进行教学，教学中我发现借助口语“转录”优于借助拼音拼读。但是，无论哪种方式，我们都应该有一个认识：字音的正确呼读，靠听觉感知和模仿意会最靠谱。因此，字音的认知是需要反复地听、不断地读的。

字义认知方面，汉字的意象思维决定其基础就是汉字形体。这种心理沉积，使人们能够“望文生义”“望字生意”，即形成由望文字的视觉形象，而知文字意蕴的汉字意象思维方式。因此，通过义符“望文生义”，是儿童认知字义的第一个层次，也是最直接最便捷的方式。比如，看到“碧绿”的“碧”字，会由“碧”字上部分左边的“王”字想到这个字的意思和“玉”和“石”有关系，事实上，许慎在《说文解字》里对“碧”的解释就是，石之青美者。（这个字是形声字，从“玉”从“石”，“白”声）（可以与记字法：“王白石碧碧碧”，“王先生白先生坐在石头上”比较，体现字理识字优势在于音形义三位一体）；第二个层次是 通过声符借助语音转录，并联系语境和生活实际展开联想，再以“碧”为例，学生通过联系生活实际展开联想，可以知道青绿色的玉石才为“碧”；最后一个层次才是借助工具书即查字典、词典弄懂字义。再以“碧”为例，通过查字典，我们可以知道，“碧”除了有“青绿色的美玉”的意思之外，还有另一个解释“青绿色”，这是由“碧”——青绿色的美玉本身的特征派生出来的字义。在实际的教学中，并不是每个字的字义的理解都必须经历这样的三个层次，可以“望文生义”就解决的问题，用不着大费周章，把简单的问题复杂化；通过实物、图片或是联想、比喻可以搞清楚的字义，也用不着去生硬地强记字典词典里抽象、累赘地描述。但是，当学生确实有疑难的时候，还是要教会学生向字典、词典请教。

（三）、重视写字

汉字作为“书写型”文字，要想巩固识字效果，必须强化“写”（包括写字和写话）的指导与实践。

1、多识少写，保证质量（认的读准音，能分辨形；会写字，要注意“四会”）

课标强调的“识写分开”既可以避免因字字“四会”而重点不准、负担过重，又能防止“识”与“写”相互掣肘而造成“识”与“写”的质量下滑。另一方面，“多识”才能利于学生及早地进入阅读阶段，感受丰富多彩的文本世界，特别是每天语文课的10分钟随堂练习，应该高度重视，这种不教一日闲过的日常练字无论对于巩固“识”还是锤炼“写”都有不可估量的作用。

如何考量写字质量？一般来说，低年级学生要能掌握正确的握笔方法和写字姿势，能认识并用好“田字格”，能熟悉基本笔画的形状和运笔方法，能写好基本间架结构，力求规范端正整洁；中年级学生要能熟练掌握正楷字书写的基本技能，做到规范、端正和整洁；高年级学生要写成篇的楷体字，做到行款整齐、纸面干净、大小匀称、字正行直、格式规范，同时还要有一定的速度，做到把2500个要求会写的汉字的音形义自然联动，写起来能得心应手，形成熟练的书写技能。

2、识写结合，科学指导

识写结合，就是教材规定要会写什么生字，就相机练习写什么字，以识字促进写字，以写字巩固识字；科学指导，就是教师的指导要明确该“做什么”，该“怎么做”。我们的写字指导该做什么呢？

①培养良好的书写习惯

良好的书写习惯涵盖的内容：

其一、书写姿势方面的习惯

书写姿势包括两个方面：一是执笔的姿势；二是坐的姿势。执笔是为了更好地运笔。古人说得好，“执笔无定法，要使虚更宽”，“指实掌虚”。那么，怎样才能做到指实掌虚呢？就是要做到五个手指弯曲，并且用手指的前端执笔，这样才能做到指实掌虚。如果你不用手指的最前端握笔，而是用手指的中段握笔，那么手腕就不灵活了。

执笔最常见的毛病是大拇指太靠前，压在了食指上，这样就做不到掌虚了，做不到掌虚，手腕就不灵活了；另外有人执笔太用力、太死。用力应以松紧适度为宜，这个“度”指的是在写字时能执笔稳健、挥洒自如，字的“力量”不是靠用猛力写出来的，而是靠笔画的准确、结构的安排来达到的。

其二、正确运笔的习惯

汉字是由横、竖、撇、点、折五种基本笔画和它们的变形笔画构成的。掌握基本笔画的书写，是写好字的基础。要想写好基本笔画，首先得把基本笔画的形状记住，这就需要观察。有些学生练字的时候，最大的毛病就是不会观察，也不观察。临帖固然重要，但读帖更重要。杨守敬说过，“学书有三要，天分第一，多读次之，多写又次之，”足以说明“读”的重要性。其实，笔画的形状和字的结构在很大程度不是靠临写得来的，而是靠观察得来的。

其三、想好再写的习惯

许多学生写字时习惯边看边写，即看一笔写一笔，或看一个部件写一个部件，这样做不但影响了字的美观，而且大大降低了写字的速度。在平时的写字过程中，我们要努力养成“想好再写”的习惯。“想”指的是要认真观察笔画的变化、结构的处理，认真分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察认真，书写一气呵成”。

其四、按正确笔顺书写的习惯

汉字的笔顺就是一个字中每一个笔画书写的先后顺序。特定的笔顺，一是为了写字的简洁和方便，还有重要的一点就是为了书写中气韵的连贯。一个字是一个整体，一篇字也是一个整体，应该做到一气呵成，行笔连贯。因此，写字时一定要按正确的笔顺去书写，否则，一旦形成了一种习惯，就不容易纠正了。

如何养成良好的书写习惯

其一、保持正确的姿势

1、正确的坐姿：①头正、肩平、身直、足安；②“三个一”：一拳、一尺、一寸

2、正确的握笔姿势：指实掌虚腕平（下面的具体说明备用，此处不想重复）

指实，就是手指执笔要有力量，要实实在在地执住笔管，外侧四指相互靠拢，骨节向外，密实而不松散。内侧拇指中部骨节尤其要注意使之向外凸起，使虎口圆如马镫形，这样五指一齐用力，执笔既坚实有力，又有助于运笔。执笔要松紧适度。太紧，运转不灵；太松，使不上劲。指实，才能做到“毫无虚发，墨无旁溢，力聚管心，执笔稳定。”

掌虚，就是执笔时掌心要虚空，不能曲指塞掌，无名指和小指都不要贴到掌心，好像手心里握着一个鸡蛋。大拇指和食指间的虎口要张开大些。这样，运笔就能稳实而灵活。掌虚的目的是使手掌的筋骨肌肉放松，否则手指和腕部就会僵直、紧张，不利于运笔。

腕平，是指手腕与桌面要平行。康有为说：“欲用一身之力，必平其腕，竖其锋”。因为写字时是通过腕部将力量传送到笔锋，为了便于运腕，所以要腕平。腕平和掌竖二者是互相关联的。管直则锋正，这与运腕、掌竖有密切关系，掌竖、腕平、管直、锋正，加之悬肘用笔，既灵活又有力。因为运笔的关键在于腕力。

其二、正确使用书写工具——笔

1、正确使用铅笔：①选用HB木质铅笔；②笔写粗了，可转动笔杆，调整笔尖角度即可变细；③执笔轻松，落笔力量适中；④不写时应放入笔盒

2、正确使用钢笔：①写前检测出水是否顺畅；②笔尖受力均匀，不能用力太大；③不写时立即套上笔帽；④钢笔不出水时，切勿乱甩；⑤每月清洗一次

其三、在田字格中认真地写字

1、细心描红；2、认清笔画的位置；3、认真临写

其四、在方格中认真地写字

1、字居格中，上下左右间距相等；2、大小一致；3、标点占格，于左下格居中

其五、在横条格中认真地写字

1、字居格中，占三分之二；2、大小一致；3、字距相等

其六、具有认真书写的态度

1、保持本面清洁，减少擦除；2、字迹清楚；3、有一定的速度；4、善观察，善比较，乐于矫正；5、明确“提笔就是练字时”

教师在训练中应遵循三个原则：示范与实践相结合的原则，教师要精讲多练；趣味性与激励性相结合的原则，让学生感受乐趣；学校和家庭相结合的原则，明确“提笔就是练字时”的道理。

如何落实写字的“10分钟”

 要落实“10分钟”，教师必须要减少阅读课中繁琐分析，做到目标相对集中，环节尽量简约，追求一课一得，挤出宝贵时间用于学生写字。

  “10分钟”是一次性用，还是分散在一节课中进行，是安排在课前用于听写，课中用于生字书写，还是课尾完成抄写等作业，教师可以视课时进度以及学生学习的实际情况灵活安排。

写字一定要保证时间，加强指导，特别是低年级教师在学习写字初期，更要加强指导。

•    10分钟里练什么，课标已明示是随堂练习，也就是说，在语文课上，要围绕课文教学内容对学生进行相应的写字教学和训练。

•    一年级上册，以书写简单的独体字为主，逐步学写基本笔画。指导重点是帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿；引导学生观察每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，手把手地教好每个笔画的运笔，力争把每个笔画写正确，写规范。

•     从一年级下册开始到二年级上册，以写好偏旁、部首为重点，教师要重点引导学生去观察比较独体字成为偏旁、部首后发生的变化，发现其中的规律，帮助学生写好每一个偏旁、部首，从而写好整个字。

•     三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画以及大多数的偏旁，写字练习的重点应转移到各部件的组合搭配上来，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、上中下、左中右、半包围、全包围、品字形等几类结构的书写，教师宜选择有代表性的生字重点指导，以达到举一反三之效。

•     五六年级，教材中编排的生字比中年级减少，学生也已掌握了书写的基本规律。大部分的生字，要放手让学生自己去写。教师要有针对性地去指导课文出现的难写字和容易写错的形近字，如凹、凸、寇、冠、鼎、撇等字。

•    此外，中高年段除了生字书写指导的重点外，还要加强课内其他书写练习的指导。如三四年级课文后面安排了较多摘抄句子和段落的书写练习。教师应重点指导学生抄写句子，做到工整美观。如注意字与字之间的谦让，大小要匀称，排列要整齐等。段落的抄写开头要空两格，顶格一般不写标点，标点符号要写规范等。到了高年级，课文后设计了较多小练笔的作业，教师应重点指导小练笔的书写，在保证一定的书写速度的基础上，做到行款整齐。如要求想好再写，书写时做到字迹工整，尽量少涂改，保持卷面整洁等，帮助学生养成“提笔即练字”的习惯，从而达到课标中提出的“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

写字教学中，值得一提的是应注重写字的质量，切实提高书写水平，避免大量，机械的书写训练。（学生作业大量的机械抄写生字生词，写几遍几十遍，不仅没有很好的效果，反而影响学生识字写字的积极性。直接影响了学生以后的学习和发展。）

（3）识用结合，多维习得

“识用结合”是巩固识字效果的重要途径，也是课标关于识字教学的理念之一。在实际教学中，我们不妨组织三种“识用结合”的活动：一是“识”与“听”结合，既可以设计具体语境让学生听写其中的生字（词），也可以听写课文某一段落（或片段），甚至还可以用积分的方式听写由生字推及的同音字。通过听写，既可以积累相近语义的词汇（相近语义词汇量越大，语言的能力越强），还可以通过判断一音对多字的方式提升识字能力。二是“识”与“读”结合，既可以随文巩固，也可以拓展阅读，充分发挥语言环境对识字效果的促进作用。三是“识”与“说”（“写”）结合，既可以让学生围绕生词说说与课文相关的话，也可以让学生用给定的词语描写某个场景、某种经历等等。无论哪一种活动，其目的都是多给学生创造和字词反复见面的机会，在发展学生全面的语言能力的同时发展识字能力。

 

结束语：学前期儿童主要靠听和体会语词使用环境来进行自发的口语习得；入学后是借助识字学词、书面阅读来进行有目的、有计划的书面语习得。学校学习，不仅是儿童生活的转折点，也是他们语言学习的转折点，是他们走出蒙昧走向文明的重要途径。识字写字教学，是学校学习的开始，是语文教学最基础、最根本的内容，也是重要的语文教学内容，因为“万丈高楼平地起”。识字写字教学，应该受到足够的重视。