题记：开学才一周就有三年级家长跑来问我:"老师，我的孩子英语单词一个都不认识。你说怎么办呀？我们家长英语是没有基础的，让我辅导是不行的。你说怎么办好啊？”言语中满是焦虑……

我告诉他，英语学习需要有个过程，现在才刚起步，才上了一两堂课，个别单词不会读很正常。等孩子过了适应期，一切就都简单了，孩子学起来就会很轻松了！    

经过我的耐心讲解，他总算放心不少，但临走，孩子的爸爸还是特别强调：老师！以后多布置点英语家庭作业！虽然我不懂，但我会督促孩子完成的！

英语作业当然得布置，但是三年级和四五六年级不同。现行PEP教材对三年级第一学期是没有书写要求的。即使把第二学期的字母教学提前，家庭作业布置也是以口头作业为主。于是，结合近几年的英语教学，我把对于三年级英语口头作业的有效检查和评价做一个简单的思考和总结。

 摘要：英语教学的目的是培养学生运用语言交际的能力。三年级刚开设英语课，而且第一学期没有书写要求。所以家庭作业以口头作业为主。英语口头作业的完成对提高学生的语言运用能力至关重要。笔者根据近几年的英语教学实践，从口头作业的检查和评价两方面入手进行简单的阐述。

 关键词：口头作业   检查   评价

 小学三年级学生刚刚接触英语，学习兴趣都比较高，课堂上学得很快，但课后忘得往往也很快。根据小学生的这一心理和生理特点，教师应布置适当的口语作业以巩固所学内容。但英语口语作业的完成不像书面作业完成那么量化和明了，检查时不能一目了然。而三年级的小学生因年龄小往往缺乏一定的自觉性和自控性。这就给口头作业的检查和评价带来了更大更多的难度。尽管这样教师在日常教学中还是要加强检查与反馈,让他们在检查与评价机制中逐步进入自觉化学习的状态。 并注重在表扬中激发热情，在激励中增强信心。激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的积极态度。

很多老师在平时的教学过程中往往觉得学生的口语作业无法有效检查，其中包括简短的课堂无法进行大规模的检查；学生的完成情况参差不齐；临时抱佛脚者很多诸如此类的问题。但作业有布置肯定就应当有检查。虽然这样做要花费大量的时间.但它对提高学生的学习成绩确实起到了很好的作用.并且可以培养学生完成口语作业的良好习惯和自觉性。通过实践，我采取了如下几种检查的方法。

一、课内抽查   课余复查 

我觉得课堂检查对学生来说非常有必要。对于单词认读、课文朗读等口语作业，老师可以在课堂上进行及时抽查。这样一来学生的口语作业就可以得到很好的检测。早读时还可以让学生轮流进行领读。在每节课的课堂上进行机动性的抽查时,一般与前一单元或近阶段复习步骤结合在一起.课前要事先设计好问题,确定抽检学生的名单.避免检查的随意性和无计划性.被查学生进行轮换,作到均衡.检查后及时纪录.鼓励做得好的学生.调动学生开展口头活动的积极性.在鼓励中增强学生的信心，批评中指出学生的不足，让他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性，逐步进入自觉化的学习状态。

当然，对于大班教学来说，要想在课内对所有学生进行口头作业的检查是不切实际的，所以我采用课内外结合的办法进行口头作业的检查。我根据课内检查记录情况，利用课余时间对未检查学生进行复查。这样既可以扩大作业检查面，又可以提高作业检查的质量。避免学生存有侥幸心理，真正把口头作业检查落到实处。做到有作就查，生生必查。切实提高学生完成口头作业的质量。

二、组长负责  组员互查

小组学习是最常见的一种学习方式。但平常我们都是以固定的小组来开展活动的。这样活动就有了一定的局限性。我在班级中采用了多组别的方式开展口语作业的检查和评价收到了较好的效果。我根据学生不同的主客观情况把学生分成若干不同小组.如：横排四人小组、竖排六人小组、前后桌四人小组，男生组、女生组、同村组、邻居组等不同组别，选出不同组长.不定期开展活动。以小组为单位,分批开展朗读,背诵,对话等活动.老师定期进行指导.同时督促组长,提高组长的学习和组织能力.而组长每次对老师布置的口头作业进行定时检查并进行登记，将作业完成质量高的和未完成的同学名单上报英语课代表。完成质量高的同学获取一份小贴纸。老师再对于未完成者进行教育、辅导、监督、检查。获取10份小贴纸的同学到老师处换取大贴纸。以提高学生完成作业的兴趣。组长也可以组织本组成员进行互查互评做好登记。这种不固定的小组形式，不同的组长负责制，不同的组员互评。让学生有更多的表现机会。既能提高学习效率又能培养学生的竞争意识。为进一步学好英语打下基础。

三、学生自查   家长督查

对于英语口头作业检查，最好的帮手就是家长了。虽然农村的很多家长没有英语基础，但他们同样有一颗让孩子学好英语的心。他们可以监督学生完成口头作业。所以老师可以定期设置一定的英语口语作业记录、意见反馈表，让家长帮忙检查完成情况并签字。既可以帮助学生清楚记录每一次的英语口语作业，又可以引起家长对英语课程与英语口语作业的重视，同时还可以帮助学生建立英语口语作业自评、互评和师评相结合的制度。

            年级   班英语家庭作业记录、意见反馈表

                                        学生姓名         

    作业有检查就得有评价，评价对学生同样起着重要的作用。评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；学生参与评价可增强对学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的持续发展积蓄起后劲。如果教师仍然实行旧的评价方式，给个分数，或A、B、C、D给个等第，那学生作业就失去了其价值和意义。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。关于学生口头作业的评价，我一般遵从下面几点：

 一、分层评价——挖掘潜能

   每个学生都是一个不同的个体。每个人都有自己的优点和缺点。所以对于布置的口头作业，我也是采用分层评价。首先英语口语作业的设计应根据教学规律.由于学生在学习和掌握知识面前不可能处于同一水平”一刀切”的作业往往导致优秀生”吃不饱”学困生吃不了的现象.因此,在布置口语作业时要考虑学生学习能力的差异.让语言学习有一定困难的学生跳一跳能摘到”果子”同时让优秀的学生能免受”饥饿之苦”.只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：在课内抽查时，对于一些简单的问题可以让后进生来回答。回答正确并及时给予肯定和鼓励。让他们有一种自豪感、成就感。对于有难度的问题让优等生回答。能和老师流利得对话的学生给予一定的奖励。哪怕是一个鼓励的眼神，一个肯定的微笑，也会使学生心理暖洋洋的。这样一次次的鼓励，一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做口头作业。

二、放大亮点——激发兴趣

评价既要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的环境与需要，也要关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，鼓励学生积极、主动，对自己的学习情况进行积极评价与反思，通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体会进步与成功，从而产生进步的动力。发现学生的亮点，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种评价方法，尽量捕捉学生作业中的亮点。对于词汇认读背诵、课文朗读背诵、自编对话的表演等口语作业的检查，可用口头评价的方式比如：“Good ! Not bad ! Much better ! Great! Well done! Good job! You are a clever boy/girl…”我们也可以将评价语言与所学内容有机结合起来，如学习了“That’s  great !”这个句型后，我们可以设计这样一个评价内容，（类似新疆人说“亚克西”的手势）：先两手分别搭在另一边的肩膀上，说“Great! Great!”然后双手同时打开，拇指竖起说“That’s  great!”这一独特的评价方法，让学生觉得很新鲜，又巩固了新句型，效果很好。除此之外，还可用“One, two, three, great!”或“Super, super, you are super!集体鼓掌并给予学生大拇指的方式来表扬鼓励学生。这种鼓掌方式的鼓励对调动学生的积极性很有效。若有的学生的见解与众不同，富有创新，可以给予一定的物质奖励；有的学生口头作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“口头作业能手”称号。并减免一定的抄写作业。这样有利于学生形成一种竞争意识，人人争当小能手。

三、多方评价——共同参与

   传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，不利于学生自我纠错和培养学生自主学习的习惯。我们可以改变过去这种单一的评价方式，转向多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分展现自己，发挥出应有的水平。

四．多次评价——体验成功。

对多数学生来说，很难一次就将口头作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,我尝试采取一次作业多次评价的方式。多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。