《不懂就要问》教学设计

 

教学目标

1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。

2.初步了解略读课文的基本学习要求。

3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单地表达对这件事的看法。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

教学重点

1.初步了解略读课文的基本学习要求。

2.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单地表达对这件事的看法。

教学难点

能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

教学过程

一、简介伟人，导入新课。

1．（课件出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？

孙中山（1866—1925），广东香山县人，是中国近代伟大的民主革命家。

2．教师简介孙中山先生的生平事迹。

3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时期学习生活的课文。（板书课题：不懂就要问）

二、初读课文，整体感知。

1.学生默读课文，借助拼音读准字音并做到不加字,不漏字,读通句子。

（1）课件出示词语,借助资料，正确认读生字。

糊里糊涂 吓呆 戒尺 厉声 挨打 清楚

（2）游戏:用手势表示多音字的读音。出示词语。

背诵 背包 圈出 羊圈 圈猪

请同学们用音调手势来表示“背、圈”的声调。

课件出示：

背：A.bèi     B.bi

经过我的不懈努力,我终于把这篇文章背（A）得滚瓜烂熟了。

她背（B）着一个精致的挎包在街上散步。

圈：A.qun  B.jun  C.juàn

石块在水面激起一圈（A）圈波纹。

猪吃完食后乖乖地走到猪圈（C）里,懒洋洋地躺下了。

晚上，牧羊人把羊赶到羊圈（C）里圈（B）起来。

2.学生自读课文。

课件出示：

1.了解课文讲了一件什么事，说说自己对这件事的看法。

2.画出有新鲜感的词句和同学交流。

根据提示，学生自读课文，联系课文内容，借助资料完成相关问题。学生汇报。

（1）课文主要讲了一件什么事？和同学交流你对这件事的想法。

（课文主要写的是孙中山小时候读私塾，对背诵的内容不理解，主动向先生请教的事。）

（我认为先生做得对，对于不懂的问题就要敢于请教。）

（2）有新鲜感的词语：私塾、照例、戒尺、鸦雀无声、糊里糊涂、咿咿呀呀。

私塾：旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所,一般只有一个教师,采用个别教学法,没有一定的教材和学习年限。（出示私塾图片）

照例：按照惯例；按照常情。

戒尺：旧时私塾教师对学生施行体罚时所用的板尺。（出示戒尺图片）

鸦雀无声：形容非常安静。（请学生用“鸦雀无声”写句子。）

糊里糊涂：认识模糊，不明事理；也形容思想处于模糊不清的状态。

咿咿呀呀：拟声词，形容某些物体摩擦碰撞发出的声音，或小孩子说话声音。（出示“咿咿呀呀”的音频）

（3）根据学生的汇报，课件出示新鲜句子：

那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

朗读句子，谈谈对句子的理解。

生：我觉得这个句子很新鲜,古人读书咿咿呀呀的，就像唱歌一样。而且我还知道了古时候的人读书是很奇怪的，老师只是让学生跟着念，读熟了就去背诵，根本不讲解意思。

课件出示：

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。正确朗读这句话，谈谈对句子的理解。

生：我觉得这个句子很新鲜。让我看到古时候的人读书的样子很有趣，摇头晃脑。

课件出示：

孙中山笑了笑，说：“学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

大声朗读句子，并说说感悟。

生：我觉得这个句子很新鲜，让我看到了孙中山先生对于知识的渴求。

三、细读课文，深入理解。

1.孙中山为什么要向先生提问?

课件出示：

孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想:这样糊里糊涂地背，有什么用呢?

2.孙中山是怎样问的?找找重点的词语。

课件出示：

于是，他壮着胆子站起来,问:“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”

“壮着胆子”问是怎样地问呢?谁来壮着胆子问一问?（指名读）

你壮着胆子问老师时心情怎么样?（心里忐忑不安，非常紧张、害怕，怕老师训斥。）

小结:孙中山明知可能会挨打,但仍然勇敢地向先生提出问题，这种精神多么可贵。

3.当孙中山提出自己的问题后，先生和同学又是怎样做的呢?默读第3～7自然段,说说让自己印象深刻的句子。

课件出示：

这一问,把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

“摇头晃脑高声念书”是怎样念的?请同学们做动作读读。

“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的?谁来描述一下这个场景?教室里安静极了,连根针掉到地下都能听见。

课件出示：

先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道:“你会背了吗?”

“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。

学习“戒尺”。观察文中第2幅插图，戒尺在哪里？你猜猜戒尺是用来干什么的？

生：打手掌的。

的确，戒尺就是旧时私塾先生对学生施行体罚的木板，看着先生拿着这把戒尺，你知道同学们为什么会被吓呆了吗？

生：因为孙中山要挨打了。

“一字不漏”说明孙中山聪慧过人，也说明孙中山不是在无理取闹，而是在背过课文并进一步思考后才提出想知道意思的要求的。

4.既然孙中山也怕挨打,那他为什么还要向先生提问呢?默读课文第8～9自然段。

课件出示：

学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。

（1）不同形式地读：默读句子，男女生轮流读句子，全班齐读。

（2）同桌相互交流感悟。

四、拓展延伸。

1.“不懂就问”是不是一遇到不懂的问题就马上问呢?（应该先自己动脑筋想一想,实在想不出来了，然后再问。）

2.生活中你是否有过不懂就问的经历呢?讲给大家听一听吧。

3.积累关于勤学好问的名言名句。

课件出示：

（1）敏而好学,不耻下问。

（2）学习是劳动，是充满思想的劳动。        

 （3）有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。

不懂就问是良好的学习习惯。希望同学们在今后的学习中，如果遇到了不懂的问题，要在积极动脑思考的基础之上，能够敢于发问，这样才会收获更多的知识。

《不懂就要问》教学反思

《不懂就要问》记叙了孙中山小时候在学习时不懂，请求先生讲解课文意思的一件事；赞扬了孙中山乐于思考、敢于提问的学习态度和勇于追求真理的主动精神。 课文是按事情的发展顺序写的，有很强的可读性和教育性，目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的习惯。

一、成功之处

1.紧扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。因此，在教学时引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓住描绘人物神态、语言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。2.抓住“问”的因果，巧设课堂练习。在学生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展学生的思维。

二、不足之处

1.课前的导学案中，要求学生预习的量有点大，再加上课文所叙述的内容久远，学生理解“私塾”等词语有点儿困难，造成学生由于厌倦而疏忽预习。2.在课堂上，讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时，孩子们都是根据我课前的介绍来回答的，并没有抓住课文中的语言，这就使得内容有点偏离。

三、改进措施

1.在拓展教学的环节中，我只是让学生说说自己积累的读书名言，这样的环节没有活力，学生完成的兴趣不大，如果将读书的名言警句抄下来，制成书签，作为小礼物，互相赠送，则更容易激发学生学习兴趣，加深同学之间的友谊，提高学生的动手能力，可谓一举多得。2.学生分角色朗读的面不够广，选取的学生代表性不强，应该争取部分待进生参加这样的学习活动，激发他们学习的积极性。