书籍：《小学语文课程与教学论》

主编：汪潮

本章内容编写：江平（杭州师范大学教授）

一、对“语文”的解释

1、“语言文字”说：语文解释为“语言文字”。“语言”指口头言语，“文字”指书面言语。1962年，叶圣陶说过类似的话：什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫“语文”。

2、“语言文章”说：1950年出版的《初中语文》的编辑大意中说：说出来是语言，写出来是文章，文章依据语言，“语”和“文”是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。（国家出版总署编审局宋云彬等人）

（其实在小学阶段没有比较介入太多文章的概念，个人比较认同小学阶段学生的写作叫习作，并不是真正的写文章，而是练习写文章，因此其要求重在练习，而不在于写成某种程度的文章。）

3、“语言文学”说：1978年，吕叔湘先生说：语文这两个字连在一起讲，可以有两个讲法，一种可以理解为语言和文字，也就是说口头语言和书面语言；另一种理解为语言和文学，那就不一样。

三种解释中，比较权威性的是“语言文字”说，根据以上三种说法得出的结论：语文作为一门学科，应当是一个以语言为核心的，包括语言、文字、文章、文学的多元体系。口头言语能力是听和说，书面言语能力是读和写；读和写都要借助与文字（汉字），而且包括文章学、文学的知识，所以说这些都是语文课程的内容，也是“语文”两字的涵义。

二、对“语文”的辨识：“语”和“文”的结合

1、“语”即语言和言语

语言：是由词汇和语法构成的系统。在这个系统中，每个语言成分都是由声音和意义两个方面结合而成，缺一不可，也可以说语音和语义。

言语：就是说话（或写作）和所说的话（包括写下来的话）。（理解：使用语言的过程就是言语，是一种行为，理解为用语言进行表达。就是说和写）

运用同样语言的人，不一定会形成同样的言语。语言是一般的，交际的工具或手段，言语则是个别的，交际过程的本身。我们学习某种语言，是掌握其语音、词汇、语义、语法等知识及运用规律。我们练习言语，则是提高自己运用某种语言进行听、说、读、写的能力。可见，语文这门课程，要求我们既要向学生传授语言知识，又要发展学生的言语。（这种说法和以前双基中的基本知识和基本能力比较接近。）

2、“文”即文字、文章与文学

专家学者对“语文”的解释上的分歧，主要在于对“文”的理解。

（1）“语文”的“文”指文字，代表人物叶圣陶。

“文字”指书面语，即“记录语言的符号”。在小学语文课程中，不可能只认识、书写几千个汉字，还要进行语文性阅读和文章性阅读，还要进行组词造句的练习、写话与习作的训练，这个意义上使用“文字”的概念，指“文章的形式或运用语言的技巧”，即平常说的“文从字顺”、“文字清通”。20世纪90年代，小语界对语文课应上成“语文文字训练课”达成共识。（作者在这段文字的叙述中，前后的逻辑关系以及论证的说服力，都不是很显得牵强。未能真正说明叶圣陶先生关于语文的“文”的理解，只能说接近叶老对“语文”的“文”的理解。）

（2）语文的“文”又指文章

初中语文课程是学习与训练四种使用文体——记叙文、说明文、议论文和应用文为主。（如此看来“语文文章说”与小学阶段没有什么交点。）

（3）语文的“文”还指文学

把“文”作为文学理解，最早1903年高等小学的“中国文学”科，接着是1956年将“汉语”与“文学”分科教学带来的影响。高中语文课程的阅读教材与习作训练主要涉及四种文学样式——散文、小说、诗歌和剧本。（从这样的角度理解语文的“文”指文学，与小学语文也是牵扯不多。）

（4）语文的“文”理解为文化，是大学语文涉及的内容。

（从小学这个阶段出发，小学语文的“文”的重点，在于文字：认识、书写汉字，进行组词造句的练习、写话习作的训练。至于“文章的形式或运用语言的技巧”，对于小学阶段的语文教学来说，最多只能是初涉，而不能作为“主要”或者“重点”来对待。而与文章、文学、文化相关的一些知识，可以做适当的渗透，不必“浓妆艳抹”，更不必在这些方面花功夫进行训练。）

3、“语”和“文”的关系

语言知识的教育和言语能力的训练，是小学、初中和高中阶段语文课程与教学的主要内容和任务。有人简称语文课程为：语言教学和言语训练。（挺实在）

言语训练只要是训练，口头言语和书面言语。小学、初中和高中各阶段分别围绕文字、文章和文学进行言语训练。训练方式离不开听、说、读、写、书五项。

张志公《语文思想概说》：

（1）从渊源上看“文本于语”。语言是从有声语言即口头语言开始，书面语言是记录口头语言的，口语是书面语的基础。“语言首先是口耳之事。因此，练口、练耳是基础”。

（2）从功能方面来看“语广于文”。尤其是现代化的时代的今天，人与人接触更频繁，通讯设备更快更发达，说话是整个社会文明基础。因此语文教学必须大力提高口语训练的水平和质量。（口语训练的水平和质量，这确实是教学中时时在做，却没有意识到的事情。）

（3）从掌握的难度来看，“语难于文”。这里的“语”不是指日常生活中随便说的话，而是在无准备或准备少的情况下，为表明某一思想所作的整段整篇的说话。以为口头语言容易掌握实在是一种错觉。可见良好的口语能力的获得，绝不是一朝一夕的事。（我在这些年的小学语文教学中，从没有意识到口语教学也是有着其丰富的内涵和明确的层次目标的，只是将其作为简单的说话对待，可悲。）

（4）从语文教学的过程来看“语先于文”。语文的教学过程从本质来说，也是交际的过程，声音同意义的结合最为直接，而用文字表达意思是间接的。人们学习语言的过程，总是“先会说话，后会写字”。

（5）从语文的教学效果来看“语、文并重”。从“语”的特点出发，认为语文应该是“相互为用，相互促进，没有孰难孰易、孰轻孰重的问题”。语言和文字应该是两条腿走路，而不是一条腿走路。自“五四”时期胡适提出“语文一致”，越来越多人希望达到“言文一致”，叶圣陶干脆把作文叫做 “写话”。言文一致的希望，更要求语文教学中坚持“语文并重”。

学习体会：对“语文”本身认知的浅陋，使语文教学十年荏苒。满腹牢骚与不满，却不知道这一切都是自己的无知造成。教了十年却不知自己所教者何谓。今晚再细细品读琢磨语文概念字里行间的奥妙，原本模糊的一团，开始呈现一些分明的棱角，虽未能了然于心，但也有拨开云雾见青天的豁然。