以文带文课型

《树和喜鹊》教学设计

 

山西省稷山县城区中心校东街小学 王瑞霞

教学目标：

1、理解《小树摇曲》的内容，感受语言的优美，并有感情地朗诵诗歌。

2、能正确认读“窝”等9个生字新词，认识偏旁子字旁和倒八。

3、能正确、流利地朗读课文。能借助课文插图，了解课文大意，知道有朋友就有快乐。

4、通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思。

5、积累AABB的词语，会用“    ，    也      。”的句式说话，训练孩子的口语表达能力。

教学重难点：

1、通过“只有”“也”等词语的学习，训练孩子的口语表达能力。

2、通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，知道有朋友就有快乐。

教学过程：

一、学习诗歌《小树摇曲》。

1、导入：今天我们要学习一首新诗金波爷爷的《小树谣曲》，看看诗中小树的是怎样变化的。

2、师范读：

3、问题：会和它说什么呢？孩子们，开动脑筋想想吧。看谁想到金波爷爷心里去了。

听听金波爷爷是怎么写的，师读诗结尾

等我长成大树，

狂风也吹不倒；

你就在

我的枝叶间，

筑一个温暖的巢。

    4生自由、指名读、邀请小伙伴读、男生读、女生读、师生合作读

5、仿写诗歌

多么有爱心的小树呀，它还会召唤谁来，对它说什么呢？

它召唤来

          ，

和它说：

等我长成大树，

你就在

           。

（设计理念：激发学生的想象，放飞学生想象的翅膀，定能较好地诱发学生内心体验：让他们在想象中感受爱鸟护鸟，在想象中培养思维能力。）

6、你们真是一群有爱心的小树啊！小树也召来喜鹊，看看它们之间又发生了什么事情？我们再来学习金波爷爷的一篇童话《树和喜鹊》

二、整体感知，认读生字。

1.自由读文，完成任务：

过渡语：树和喜鹊发生了什么事情，让我们到课文中去看看吧。

（1）标一标有几个自然段；

（2）用圈出课文中的生字，读一读。

2、检查任务：课文有几个 自然段？

3、随文识字

过渡语：我们班的孩子学习能力真不错，自然段标得又快又准，相信你们生字肯定也读得很好了，我来检查检查。

4、指名读6个自然段。

5、出示词语：只有、鸟窝、孤单、种树、都有、邻居、安静、

6、儿歌巩固生字：

一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单。

许多树，许多窝，许多邻居真快乐。

天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安安静静回窝睡。

指名读、齐读。

7、指导读好“一”的变调。

yí 一个鸟窝 天一亮

小结：后面的字是第四声的时候读第二声

yì 一棵树 一只喜鹊 天一黑 一起飞

小结：一后面的字不是第四声的时候它偏要读第四声！

齐读带“一”的词语。

[设计意图： 发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。识字是低年级学习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。 让学生在识字过程中，不断积累和总结识字方法。]

3.再读课文，感知课文内容

想一想，填一填：快乐 邻居 孤单

从前，一棵树上住着一只喜鹊，树和喜鹊都觉得很      ，后来，这儿种了好多树，树和喜鹊都有了        ，它们感到很       。

三、细读品悟，感受“孤单”

1．出示插图，指名读一二段。

2． 联系第一段指导理解：孤单。

（1）从哪里可以看出喜鹊很孤单？请你读一读这个词。

（只有、一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，读。）

（2）小结：孤单就是“只有一个”的意思。板书： 孤单

（3）引导学生联系生活体会“孤单”

你什么时候觉得孤单？（预设：爸爸妈妈不在家的时候觉得孤单，学校没有小伙伴玩的时候觉得孤单，生病的时候觉得孤单……）

3.练读、抽读、师生合作读、齐读一二自然段，读出孤单的感觉。（重读那几个词）

四、对比阅读，理解“邻居”

学习第3--6自然段

1．过渡语：怎么让树和喜鹊快乐起来呢？后来，这里发生了巨大的变化。

2．指名读第三、四段，指导读出变化。板书： 快乐

3．理解“邻居”：

什么是“邻居”？（住在附近的人。）

你的邻居是谁？（指名说）

4、天一亮，喜鹊们有什么快乐的事？天一黑，小喜鹊们又有什么快乐的事？那么树呢?

   起风了，他们手拉着手一起         。

下雨了，大树会给小树          。

[设计意图: 重视语文基本功的训练，训练思维能力和语言表达能力。]

五、课堂小结，感悟主题。

孩子们，树和喜鹊这个故事学完了，这节课，你学会了什么？

六、课外推荐：《板凳狗和一朵小黄花》。

[设计意图：在全民阅读之际，增强阅读量是势在必行，好书推荐让阅读继续延伸，养成爱读书的习惯，从小就在心里埋下阅读的种子。]