议题式课堂教学的模式参考
一、教学议题引领模式
以议题引领课堂的整体布局和教学环节，借助议题情境，开展议学活动的一种教学模式。其中，议题是指向学科的关键概念，子议题指向学科的分解概念，议题和子议题的设计遵循“以学科大概念为核心，使课程内容结构化”的要求，体现学科本质论和建构主义理论。每一个教学环节由子议题引领。
特点：1.教学议题系列化 2.教学载体意境化
3.教学活动议学化
例：伟大的改革开放
议题：决定当代中国命运的关键一招？
子议题1：破局之招（为什么说改革开放是破局之招？）
子议题2：引领支招（为什么说改革开放是引领之招？）
子议题3：制胜支招（为什么说改革开放是制胜之招？）
分解概念---议题情境----议学活动
二、情景主题引领模式
以情境所体现的主题为引领，形成情境系列，围绕分解概念开展以议学为主的学习活动的一种教学模式。在该模式中，主题情境表现为以议题情境为主的情境系列，学习活动表现为以议学活动的活动系列。
例：情景主题：春天的故事
环节一：见证“春天的故事”
环节二：解读“春天的故事”
环节三：续写“春天的故事”
特点：
1.作为知识学习的引领者，承接学科关键概念，具有学科关联性。
2.作为认知发展的引领者，它应接认知结构，具有认知亲和性。
3.作为学习活动的引领者，对接议学活动，具有议学启发性。
4.作为素养提升的引领者，连接党和国家的要求，具有政治认同
性。
三、活动任务引领模式
议题式课堂教学的任务可以包括三个层面：直接任务、基本任务、根本任务。直接任务包括商议、争议、建议等；基本任务包括“”，根本任务则是培养核心素养、立德树人。活动任务引领模式就是将议题分解为若干具有操作意义的直接任务或基本任务，借助情境开展以议学为主的学习活动的教学模式。
议题：中国为什么能？
任务一：描述中国成就
学习活动：个人制作“我为祖国点赞”的主题手账
任务二：论证中国道路
课前调研和课上观看视频，商讨“中国不会被唱衰”的理由，展示讨论结果。
任务三：辨析中国现状
任务四：表达中国信心
撰写“2035--祖国---我”演讲稿进行演讲。
特点：一方面，活动任务同时指向三个维度：目标维度、知识维度、评价维度，另一方面，活动任务引领两种学习活动：商议和讨论。
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