《关雎》教学设计

温州私立第一实验学校  张全勇

【简要说明】

         中国是诗歌的国度，《诗经》是中国诗歌的源头，是我国传统文化的经典之作，对后世文学影响深远。而《关雎》又是《诗经》的开篇之作，意义非凡。本节课重点是引导学生分析人物形象，进入诗歌的意境，感悟诗经的美。尤其是让学生发挥想象、联想去填补诗歌的“留白”，通过教师与学生及文本之间的平等对话展开课堂教学。

        本课的特点是由学生的直观感受入手，引领学生循序渐进地把握《诗经》的我语言特点，步步深入地品味《诗经》的优美意境。注重从学生的感受出发，而不是知识的机械灌输，所以教学过程更多依赖于课堂的生成。

【教学目标】

1、通过朗读，了解《关雎》的重章叠句、赋比兴等语言风格，感受《诗经》的语言美。

2、通过品读，体会《关雎》中人物的感情变化，感受意境的画面美。

【教学重难点】

品味《关雎》的优美意境，感悟《诗经》所传承的中国传统文化。

【教学用具】多媒体课件

【课时】一课时

【教学过程】

导入

       同学们，春天是适合读诗的季节，培根说过“读诗使人灵秀”。中国是诗的国度，说到诗，我们自然想到唐诗，可是大家知道中国诗歌的源头吗？（《诗经》）对《诗经》你了解多少呢？

今天我们就一起来学习《诗经》的开篇之作《关雎》。

一、初读感受

1、读诗歌，大家都积累了一些经验，回顾一下读好诗歌需要注意哪些？（字音、停顿、语速等）

2、按你们提到的方法，请大家自由放声朗读这首诗。

3、请一个同学来读，再找一个同学点评。

4、请该同学一句一句带领大家一起朗读。

5、读完之后，大家有没有发现这首诗在语言表达上的独特之处？

（四字一句、重章叠句、起兴）

二、品读内容

1、刚才讲到“兴”是为“所咏之内容作铺垫”，这首诗写的是什么内容？

2、在此过程中，男子的心情经历了怎样的变化？

3、请读出相关的感情变化。

三、场景还原

俗话说“诗中有画，画中有诗”，《关雎》就有很多场景具有画面感。而诗歌的语言非常跳跃，这叫“留白”。请大家发挥想象选择自己喜欢的一句，用散文化的语言描述你所看到的画面。小组交流，选出最优秀的代表展示。

四、当堂背诵

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《关雎》评课稿

开课人：张全勇                       开课班级：九（4）班

评课人：万亮齐                       开课时间：2015.3.24

     今天，我们听了张全勇老师执教的九下24课《诗经》两首之一的《关雎》，下面从几点谈谈我们的感受：

      一、注重以学生为主体，注重学生的感受和发现。如张老师在教学《诗经》的特点时，并没有直接将这些知识生硬地介绍给学生，而是让学生在阅读的基础上自己发现、归纳。虽然学生归纳的语言不是很到位，但学生的感觉是对的。如学生说，“《诗经》都是四个字一句”、“有一些句子是重复的”等等。张老师在学生发现、归纳的基础上进行了补充：“《诗经》以四言为主，兼有杂言；重章叠句是《诗经》语言的一大特色。”

    　 二、注重语文味，注重培养学生的语感。如张老师让学生讨论：“左右流之” 、 “左右采之”、“左右芼之”  中的三个动词能否交换？为什么？学生迅速分析三个动词的含义分别是：捞取；采摘；挑选。既然含义不同，那肯定是不能交换的。因为这可能是古人劳作的一种程序，可能有一定的先后顺序。

    　 三、注重学生的动手能力。张老师让学生对诗歌的语言进行描绘，很多学生抓住了“悠哉悠哉，辗转反侧”这个细节进行想像，并用生动的语言进行了描绘。这也是中考古诗词赏析中的一个考点。

　　　还有，在学生分析人物情感的过程中，张老师水到渠成地点出了《论语》中对《关雎》的评价：“《关雎》，乐而不淫，哀而不伤”。综上所述的这些教学细节，都给听课教师一种“天然去雕饰”的感觉。