整合优化双主题，实施单元整体教学

                                                     寿光世纪学校 毕英春  李秀梅

       自20世纪50年代始，北京的霍懋征老师就提出整体改革小学语文教学，并取得了很好的教育教学效果。至今，单元整体教学的思想，已被越来越的小学语文教师所认可，因为它既符合教材“按专题”编排的特点，又吻合学生的学习规律；既改变了以往教学少慢差费的现状，又使学生所学知识系统化，能力培养序列化。

       我们的单元整体教学，不仅仅对教材的内容进行简单的整合，而是指向“语言训练点主题”和“情感主题”两个方面。在备课时，教师把教材的每个单元看作一个整体，找准本单元的内容是围绕什么主题来写的，再根据课标对本年段的要求、文本特点和学生实际，深入挖掘、整合优化本单元的语言训练点主题。教学时，本着“立足‘语言训练点主题’，渗透‘内容情感主题’”的原则，用2至3课时学完教科书中的一组教材，用3课时拓展阅读《主题学习丛书》（每单元根据单元主题编写了一本约10万字的丛书），用1-2课时完成主题实践活动。使学生真真切发地经历一个由认知到实践，再到迁移运用的过程，使之对本单元的语言训练点掌握得扎扎实实，对本单元的内容情感得到升华。

      下面，以苏教版五年级上册第五组《走近风景名胜》为例，对单元整体教学的操作进行简要的说明。

      一、围绕主题，整合教材

      歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”一组教材的内容情感主题，确定起来比较容易。人教版教材，只要读读每组教材前面的导语，就不难发现；苏教版教材，在教学参考的编写说明里也很容易找到。即使不看教参，教师只要读读课文的内容，就能确定下来。但是要整合好一组教材的语言训练点主题，却需要教师耗费些许心思。

如，《走近风景名胜》共有三篇课文组成，分别是《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》。从内容、情感主题上来看，本组教材都是描绘祖国风景名胜的。从语言文字运用方面来看，就每篇课文来讲，《黄山奇松》可教学“总分总的结构”，也可教学“先写实后写想”的表达方法；《黄果树瀑布》可教学“移步换景的写作特点”，也可教学“大量比喻的运用”；《莫高窟》，按照课后题可训练“列提纲”等等。但细细分析三篇课文的共同特点，我们发现作者为了表达自己丰富的情感，在写景时都采用了“先写实后写想”的表达手法，从而把所描绘的景物写得具体生动。鉴于文本的这一特点和学生写作时言之无物的弊端，我们取舍、整合了本组教材的语言训练点，最终定为“先写实后写想”，围绕这一训练主题扎扎实实地实施教学。

        二、立足主题，优化流程

      上海师范大学王荣生教授在《语文科课程论基础》提出：一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。因此，在教学时，切忌面面俱到，应学会取舍，弱水三千，只取一瓢。确定“双主题”后，我们立足语言训练点主题（本体性的课程内容），组织教学活动，对学生进行知识技能方法的训练；同时，渗透情感主题教学（非本体性的课程内容），做到学文与学法的融合，精读与略读的融合，读书与写作的融合。

      一般情况下，采用“1+X单元授课教学”模式进行授课。“1”，指的是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，进行听说读写语文基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就像叶老“例子观”中的“例子”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”，指的是每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章，都作为略读课例来学习。对这些文章，可有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。要放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。

       如，《走近风景名胜》这组教材，《黄果树瀑布》在“先写实后写想”方面更具代表性，因此我把《黄果树瀑布》当作精读课例，把《黄山奇松》《莫高窟》作为略读课例，紧紧围绕“先写实后写想”实施教学。用两课时完成一组教材的学习任务。

       第1课时：精读《黄果树瀑布》，略读《黄山奇松》。在学生课前预习的基础上，找出描写黄果树瀑布形态和声音的句子，然后学生通过对比原句和改后句子的不同，谈谈原句好在哪里：

     【 原句】透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。

      【 改后】透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，从岩壁上流下来。水声“哗哗”的。

       学生通过朗读比较，认识到原句因为采用了“先写实后写想”的表达方法，因此使读者对黄果树瀑布“如见其形，如闻其声”；认知到这种写作特点后，再让学生进行实践，找出《黄果树瀑布》中其他一处“先写实后写想”的句子，读一读。这样做，在训练学生语言的同时充分感受到了黄果树瀑布的壮美。然后再用这种方法来略学《黄山奇松》，直接找到作者描写三大奇松时“想”的句子，从“写实、写想”部分体会到黄山松的顽强不屈和千姿百态，最后运用“先写实后写想”的方法，想象口头练笔“孔雀松”或黄山上其他不知名的松。做到了理解与运用的融合。

       第2课时：略读《莫高窟》，完成背诵和书写任务。重点抓住“彩塑”一段的描写，让学生运用“先写实后写想”的办法补写“慈眉善目的菩萨”“威风凛凛的天王”。再让学生背诵第2-4自然段，规范书写本单元易错字和不易写规范的字。

       三、拓展阅读，强化主题

      采用1+X单元授课教学后，节省了近3/4的课内学习时间，师生共读《主题学习丛书》或其他读物。对于此书的阅读，我们也是一以贯之地追踪语言训练点主题，根据语言训练的特点和学生实际，采用交流展示课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式，强化本单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。

      如，《走近风景名胜》一组教材学完后，师生用两节课的时间自由阅读了《江山如此多娇》一书，。对于此书的阅读，主要任务是让学生找到作者“先写实后写想”的句子，在一侧作批注，列出这样写的好处或自选美文佳句背诵积累。然后，再用一课时的时间，进行交流展示。我精选了四篇在“先写实后写想”方面具有代表性的文章：《天山景物记》《钱江潮》《三亚落日》《瀑布》，采用闯关的形式，从“生字新词我最棒”、“内容知多少”、“美文佳句诵读会”（此处的“美文佳句”是指先写实后想写的句子）、“美景我来赞”四个方面，让学生以小组合作的形式进行闯关，收到其文共欣赏，得失寸心知的良效。

       四、实践活动，巩固主题

     《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。而语文实践活动，是指以某种语文实践为主所组织的活动，活动因素多，参与程度高，每个学生都能在实践中得到锻炼和提高。

        为了更好地巩固语言训练点主题，充盈内容情感主题，我们有针对性地安排实践活动。

        如，学了《走近风景名胜》一组教材后，有些孩子跃跃欲试，想一吐为快，于是，我带领孩子们走进校园，用心观察柳树和石榴花，边观察边交流，然后回到教室采用“先写实后写想”的方法，表达抒情。其中宋仁杰同学写道：“在高高的教学楼前，有几株石榴树。远远望去那碧绿的树叶丛中点缀着红色的石榴花，就像挂满了红红的小灯笼；一阵微风吹来，那花儿又像可爱的小姑娘，在翩翩起舞，更像一簇簇火焰在绿浪中燃烧。这时，你若闭眼吮吸，定会闻到那一股股沁人心脾的花香，让你心旷神怡，神清气爽。”

      再如，学习了人教版五年级下册《语言的艺术》一组教材后，学生掌握了“想言外之意”来体会语言的巧妙，初步了解了剧本体裁的特点，并充分感受到语言的魅力。于是，班里开展创编班报活动，让学生积极投稿。他们有的把本组教材的《杨氏之子》《晏子使楚》改编成了剧本，有的写了《语妙天下》读后感，有的写了日常生活中的妙语趣事，还有了以诗歌的形式写了对魅力语言的感悟。

      在学了《浓浓乡情》一组教材后，我班则开展了“世纪金话筒”朗诵大赛，学生声情并茂地朗诵余光中的《乡愁》，王湾的《次北固山下》或陈夫的《灯火》等诗歌散文，在优美愉悦的诵读声中，学生的语文综合素养得以提升。

       整合优化双主题，实施单元整体教学，我们的语文课发生了可喜的变化：改变了阅读量小、阅读能力不强的现状，节省了3/4的课内学习时间，供学生海量阅读和参加实践活动，小学阶段的课内外阅读总量能达到1000万字；改变了学生因学习目标多而杂而不知所学的现状，目标明确，重点突出，一课一得；改变了学生怕写作，写作难的问题，读中学写，以写促读，理解与运用很好地融合在一起；改变了师生一问一答看似活跃的课堂教学，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，得到了充分的体现。